- •1. Характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •2. Общая и профессиональная культура педагога
- •3. Профессионально-личностное становление и развитие педагога
- •4. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Методы педагогики
- •5. Воспитание как категория педагогики. Методы и формы воспитания
- •6. Образование и обучение как основные категории педагогики
- •7. Трудовое воспитание
- •8. Нравственное и умственное воспитание
- •9. Эстетическое воспитания
- •10. Физическое воспитание и самовоспитание
- •11. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие
- •12. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •13. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения
- •14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки
- •15. Методология педагогики. Методологическая культура педагога
- •16. Содержание, закономерности и принципы обучения. Основные дидактические концепции
- •17. Целостность учебно-воспитательного процесса
- •18. Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт
- •19. Учебные планы и программы
- •20. Учебники
- •21. Процесс обучения и его структурные элементы. Содержание начального образования
- •22. Законы и закономерности процесса обучения
- •23. Принципы обучения
- •24. Методы обучения и их классификация
- •25. Методы устного изложениs
- •26. Развивающее и проблемное обучение
- •27. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Формы обучения. Компенсирующее обучение. Обучение «трудных» и одаренных детей
- •30. Урок как основная форма работы в школе
- •2. Воспитательные требования к уроку
- •31. Классификация уроков. Понятие о средствах обучения
- •32. Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила
- •33. Система дидактических принципов и дидактических правил
- •34. Сущность контроля результатов обучения и его функции
- •35. Методы контроля. Формы и виды контроля
- •36. Оценки и отметки в учебном процессе
- •37. Формы организации познавательной деятельности на уроке. Тестовый и рейтинговый контроль
- •38. Зарождение образования и педагогической мысли
- •39. Воспитание и школа в античном мире и в эпоху средневековья
- •40. Воспитание и обучение в киевской руси, русском государстве и в россии
- •41. Предмет и задачи коррекционной педагогики
- •42. Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики
- •43. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека
- •44. Первичный и вторичный дефект
- •45. Комбинированные нарушения, их причины
- •46. Девиантное поведение детей
- •47. Профилактика. Диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей
- •48. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической и реабилитационной работы
- •49. Основные функции педагогического управления
- •50. Принципы управления педагогическими системами
13. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения
Образование представляет собой систему, отражающую национальные особенности каждой страны. Существуют некоторые общие черты, среди которых – деление всех школ на три типа: массовая, частная государственная.
В некоторых странах массовые школы назывались обязательными средними школами. В таких школах обычно были классы численностью 30–40 человек, возникали постоянные проблемы в связи с низким уровнем финансирования, трудности в техническом обеспечении и обучении. Эти школы испытывали постоянную потребность в реформах. В частных школах учились дети родителей, занимающих привилегированное положение. Дети проходили определенный конкурсный отбор, в школах было хорошее материально-техническое обеспечение. Наименьшее число составляли государственные школы. В них учились талантливые дети, которые побеждали на различных конкурсах и олимпиадах.
Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения материала. Элементы структуры – это отдельные знания или их элементы (шаги, порции), которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.
1. При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т. д.
2. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.
3. Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, нет одноразовое™ в изучении знаний.
14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки
Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой.
В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:
1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей:
2) общественно-исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;
3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы;
4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества;
5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду;
6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.
7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.
Педагогика, отделившаяся в свое время от философии, является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с другими гуманитарными науками: философией, психологией, школьной гигиеной, социологией. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Школьная гигиена изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.