Урок 9 я принимаю решение

На этом уроке ты:

• учишься противостоять не только личному, но и общественному спаиванию и наркотизации населения твоей Родины;

• подводишь итоги изученному и познанному за весь учебный год;

• принимаешь личное решение – жить трезво и счастливо.

Пометки на полях

Человек занят тем, от чего он ожидает счастья, но самое большое счастье состоит в том, что он занят.

Ален.

Ален (Эмиль Огюст Шартье) (1868-1951) – французский литературный критик, философ.

Счастлив тот, кого чужой опыт делает осторожным.

Античный

афоризм.

Истинное счастье – враг пышности и шума.

К. Боуви.

Боуви, Кристиан Нестел (1820-1904) – американский писатель-сатирик.

Счастье - это хорошее расположение духа, благосостояние, гармония, симметрия и невозмутимость.

Демокрит.

Демокрит (460-370 од н.э.) - древнегреческий философ

Счастье увеличивается от того, что им делишься с другими.

Ж. Ламетри.

Ламерти, Жюльен-Офре (1709 – 1751) – французский философ.

Мы бываем счастливы, только чувствуя, что нас уважают.

Б. Паскаль.

Паскаль, Блез (1623-1662) – французский философ

Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом.

Пифагор.

Пифагор (580-500 до н. э.) – древнегреческий философ и математик.

Человек - творец своего счастья.

Г. Торо.

Торо, Генрих Дэвид (1817-1862) - американский писатель, публицист и философ.

Вот и подошел последний урок наших занятий. Ты уже много знаешь о культуре здоровья, по проблеме наркотизма, умеешь противостоять предложению отравиться табаком, алкоголем и другими наркотиками. Еще несколько дней и ты шагнешь в самостоятельную жизнь. Кто-то пойдет учиться в среднее специальное учебное заведение, кто-то пойдет работать, а кто-то останется в школе – пойдет в 10-й класс и т. д.

И в этой жизни тебе придется принимать не только личные, но и общественные решения, в том числе и решения в области преодоления наркотизма в городе, регионе, области, республике, стране.

Чтобы было все ясно и понятно окончательно, изобразим проблему наркотизма в виде железнодорожного состава. Паровоз или локомотив – в проблеме наркотизма представляет алкогольно-наркотическую запрограммированность и широкую доступность табака, алкоголя и других наркотиков. Первый вагон у нас загружен табаком, второй – летучими интоксикантами, третий – пивом, четвертый – вином, пятый – водкой, шестой – марихуаной, седьмой – кокаином, восьмой – ЛСД, девятый – экстази, десятый – героином и т. д., и т. п. Так вот, некоторые наши деятели давно уже требуют решить проблему наркотизма, отцепив хвост от состава – вагоны с нелегальными наркотиками. И их совсем не волнует проблема наркотиков легальных (алкоголя, табака и летучих интоксикантов). Эти люди сшибают макушки чертополоха, не трогая корней проблемы. Мы же с тобой разобрались уже в сути поставленных вопросов. И знаем, что проблему наркотизма нужно решать всю в целом, системно и гармонично, последовательно и комплексно, наступательно и межведомственно. Одним словом – решать проблему всего наркотического состава, т. е. легальные наркотики, как нам уже известно, являются питательной средой и почвой для развития нелегальной наркоторговли, наркобизнеса и наркомании. Ни один наркоман не начинал с героина, ЛСД или экстази. Всегда у них была печальная предыстория – травление табаком, алкоголем или летучими интоксикантами. И только затем шли нелегальные наркотики. И наоборот, в по-настоящему трезвых семьях не бывает курильщиков табака и пьющих, не бывает в этих семьях и наркоманов.

Информация для учителя

Пo завершении этого занятия учащиеся должны показать умение формулировать и принимать трезвые альтернативные решения в отношении наркотиков и предвидеть послед­ствия своих решений.

В этом возрасте подростки ищут способы принятия решений и разрешения проблем, которыми можно было бы пользоваться в разных ситуациях. Учащиеся должны научиться принимать решения. Научившись этому, они смогут успешнее справляться с трудными ситуациями.

1. Объявите тему занятия. Объясните учащимся, которые уже знакомы с информацией об алкоголе, наркотиках и употреблении их, что теперь они будут учиться принимать трезвые решения в отношении наркотиков.

2. Дайте определение понятию "принятие решения" как процессу, в ходе которого человек выбирает один из двух или более возможных вариантов действий. Объясните, что любой человек ежедневно принимает решения. Учитель должен назвать одно или два реше­ния, которые он/она принял/а сегодня (напр., что надеть в школу, как добраться до работы). Попросите учащихся назвать любые примеры решений, которые они сегодня приняли.

3. Укажите, что при принятии решения, существует мно­жество возможных вариантов. Просмотрите с ученика­ми материал, прилагаемый к уроку. Объясните последовательность действий, используемую при решении проблем. Дайте оп­ределение альтернативным вариантам, как разные воз­можные решения, на которые мы можем остановить свой выбор. Дайте определение последствиям принятого решения, как положительным и отри­цательным событиям, являющимся ре­зультатом сделанного выбора. Дайте оп­ределение человеческому фактору, как совокупности того, что сказывается на принятии решений, например влияние сверстников, рекламы, эмоций, привычек и т. д.

4. Смоделируйтe процесс принятия реше­ний. Пусть учащиеся пройдут через все ступени при принятии решений, в следую­щих ситуациях:

Вы находитесь на игровой площадке, и одноклассник, которого вы обожаете, предлагает вам попробовать марихуану. Вас никто не видит, и вы в нерешитель­ности - принять или нет это предложе­ние. Как вы поступите?

5. Объясните учащимся, что существуют различные способы, которые они могут выбрать для решения проблемы. Для то­го, чтобы принять ответственное реше­ние важно взвесить положительные и от­рицательные последствия каждого из возможных вариантов, выбрать один, у которого наименьшее количество отри­цательных и наибольшее положительных сторон.

6. Сообщите учащимся, что у них будет возможность попрактиковаться в приня­тии решений небольшими группами. Дайте каждому ученику по экземпляру материалов "Решения, которые я прини­маю". Поделите класс на команды. Дайте каждой группе свою ситуацию. Предо­ставьте им время для обсуждения полу­ченной ситуации, с использованием имеющихся рабочих материалов. Все вместе члены группы должны решить, как они будут решать эту проблему.

7. Пусть члены группы коротко доложат классу, как они определили проблему и приняли решение. Они должны объ­яснить, почему решение, которое они приняли, можно рассматривать как от­ветственное.

8. Закончите занятие, еще раз повторив формулу: "Существует несколько воз­можных вариантов решения. Обратите внимание на важность рассмотрения множества альтернативных решений, а также положительных и отрицательных последствий каждого из них перед тем, как принять ответственное решение".