Заключение

В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьезная задача поиска эффективных средств обеспечения выпускнику вуза получения не только навыков профессиональной деятельности, но и развития его культуры, в том числе речевой. Специалист, имеющий квалификацию учитель начальных классов, должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ; использовать разнообразные приемы, средства и методы обучения и воспитания; должен уметь планировать и конструировать педагогическое пространство, организовывать жизнедеятельность воспитанников, а также устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми (подростками), родителями, коллегами. В этой связи очень важно, чтобы будущий учитель начальных классов обладал культурой устного и письменного слова, культурой монологической и диалогической речи, умел выступать публично, составлять грамотные рекомендации и отчеты о выполненной работе, аргументировано излагать свои суждения, слушать и анализировать услышанное, ориентироваться в сложившейся коммуникативной ситуации. Одной из главных форм педагогической профессии выступает коммуникация, или общение педагога с воспитанниками. Помочь специалисту овладеть средствами эффективного воздействия на обучающихся как основой продуктивного взаимодействия в новой образовательной парадигме составляет приоритетную задачу в подготовке будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы по лингвистике, культурологии, педагогике показывает, что понятие «культура речи» трактуется как владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при которой осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач коммуникации. Дисциплины культурологического цикла предоставляют студентам возможность развить способность художественного, эстетического, нравственного освоения окружающего мира, освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений. Они воспитывают активного, эстетически грамотного слушателя, зрителя, читателя, способного понять позицию автора художественного произведения, имеющего собственное суждение о произведении, жизненных явлениях, отраженных в нем. Данные дисциплины помогают учиться воспринимать и анализировать художественные произведения, эмоционально откликаться на эстетические категории (прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое), образно воспринимать предметы и явления окружающего мира. При этом студенты учатся выражать в слове свои впечатления, овладевают категориальным аппаратом предметов культурологического цикла, словарным запасом, необходимым для освещения вопросов художественного творчества деятелей культуры и искусства. Полученные знания формируют ценностные, смысложизненные ориентации молодежи, ее мотивы, поступки, убеждения и мировоззрение, вкусы и идеалы, взгляды и эмоции.

Профессионально-речевая культура специалиста – это совокупность свойств личности, оказывающая успешное воздействие на учащихся и позволяющая наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания и регулировать речевую деятельность в процессе решения педагогических задач. Профессионально-речевая культура учителя начальных классов является составной частью и ведущей характеристикой его профессионально-педагогической культуры и отражает комплекс профессионально-речевых знаний, умений и навыков, проявляющихся в ситуациях педагогической деятельности. Структура речевой культуры учителя начальных классов включает три взаимосвязанных компонента: профессиональный; психологический; риторический.

На основании анализа психолого-педагогической, лингвометодической литературы мы выделяем следующие коммуникативные качества речи учителя начальных классов как элитарной личности: правильность, точность, выразительность, чистота, богатство, уместность. Отметим, что названные качества речи учителя начальных классов не претендуют на исключительность и их список вполне может быть пополнен либо видоизменен.

Наблюдения за речевой деятельностью студентов показывают, что их умения в данной области требуют значительной коррекции. Так, синтаксические конструкции, традиционно используемые в речи, отличаются однообразием и предельным лаконизмом, для монологов – выступлений характерен полистилизм, стилистический эклектизм, вызываемый нечетким знанием специфики того или иного стиля. Неоднозначно воспринимается понятие нормы, особенно в области акцентологии, где сложившиеся устойчивые ошибочные представления корректируются, но крайне сложно закрепляются в речевой практике на уровне общеупотребительной лексики (к/вартал вместо квар/тал, пи/ала – пиа/ла, б/рала – бра/ла, краси/вее – кра/сивее).

На основании анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, систематизации опыта коммуникативной деятельности действующих учителей начальных классов г. Шарья, наблюдения за процессами профессионального общения студентов – будущих учителей начальных классов нами были выявлены и обоснованы условия эффективности формирования речевой культуры учителей начальных классов: направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессионально-речевой культуре; использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой; нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры; осуществление поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса в вузах.