2.3. Характеристика педагогических условий формирования речевой культуры учителя начальных классов

Условие – это совокупность явлений внешней и внутренней среды вероятностно влияющих на развитие конкретного психического явления, причем это влияние опосредовано активностью личности или группы людей [25].

Использование следующих педагогических условий будет способствовать формированию профессионально-речевой культуры будущего учителя:

– направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессионально-речевой культуре;

– использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой;

– нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры;

– осуществление поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса в вузах.

Дадим краткое обоснование сформулированных выше условий.

Первое условие предполагает формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к профессионально-речевой культуре. Как мы видим из анализа анкет (см. 2.2.), на вопрос, какое значение играет речевая культура в деятельности учителя начальных классов, практически все как один респонденты подчеркивают ее важную роль. Однако такое понимание основано скорее на интуитивных представлениях студентов, а не серьезном, глубоком осознании вопроса. На наш взгляд, преподавателям следует уделять больше внимание на речевую сторону студентов.. Это можно делать, внедряя в образовательный процесс инновационных технологий, направленных на активизацию творческого мышления студентов и стимулирующих проявление речевой культуры, создавая положительный эмоциональный фон, обеспечивающий активизацию процесса формирования профессионально-речевой культуры. Не следует забывать и о профессионально-речевом самовоспитании. И наконец, отметим значимость обеспечения высокого уровня речевой культуры преподавательского коллектива. Речь преподавателя должна соответствовать речевому идеалу, который существует в данном обществе, в данное время. По крайней мере, педагоги высшей школы должны к этому стремиться, иначе все выше названное теряет смысл и логику.

Использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой. Необходимо пересмотреть содержание теоретической и, главное, практической подготовки студентов – будущих учителей начальных классов, для того чтобы добиться более высоких результатов в формировании речевой культуры. Особенно актуален вопрос адекватности содержания, организационных форм и методов формирования профессионально-речевой культуры реальным требованиям педагогической деятельности.

Нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры. Практика является важнейшим звеном образовательного процесса, к тому же именно на различного рода практиках (на специальности «Педагогика и методика начального образования» (3 - 4курсы)), происходит отработка теоретических знаний, формирование умений и навыков, в том числе и коммуникативных. Мы считаем, что руководителям практик, методистам следует уделять более пристальное внимание именно коммуникативному аспекту содержания практик.

Четвертое условие сводится к осуществлению поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса. Речь идет о включение студентов с первого курса в процесс деятельности и общения, обеспечивающий усвоение профессионально-речевых норм, ценностей, образцов речевого поведения. Причем необходимо добиться непрерывности и целостности этого процесса. В этой связи необходимо отметить важнейшую роль осуществления педагогического руководства в профессионально-речевом становлении личности будущего учителя начальных классов, а также осуществления комплексного подхода к формированию профессионально-речевой культуры будущих учителей начальных классов, что предполагает непосредственное участие в нем преподавателей различных дисциплин.

На наш взгляд, процесс формирования речевой культуры учителя начальных классов предполагает два этапа.

Первый этап – теоретическая подготовка. Основной задачей здесь выступает формирование системы знаний об общении, педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, что может быть достигнуто путем введения отдельных тем в традиционные курсы, разработки специальных курсов.

Второй этап – практическая подготовка, основная задача которого – развитие и закрепление умений и навыков профессионально-речевой культуры на специально организованной профессионально-педагогической практике, а также на практических занятиях по предметам психолого-педагогического и филологического циклов.

Таким образом, обобщение передового опыта в области формирования речевой культуры учителя начальных классов, а также собственное проведенное исследование, позволяют говорить о возможной оптимизации данного процесса, в частности в вопросе отбора эффективных условий его реализации.

Результаты исследования подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости уровня сформированности профессионально-речевой культуры будущих учителей начальных классов от особенностей организации учебного процесса в педагогическом вузе.

Наше исследование было направлено на решение определенного круга задач. Следует отметить, что ряд аспектов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. В частности, необходимо специальное рассмотрение проблемы влияния межличностного общения будущих учителей на формирование профессионально-речевой культуры, проблемы подготовки учителей к коммуникативной деятельности в поликультурной образовательной среде.