Содержание курса

Вопрос обучения речевой культуре студентов должен быть широко представлен в образовательных программах современного ВУЗа. На сегодняшний день уровень владения речевой культурой общения студентами показывает, что система образования в данном аспекте должна быть прямо пропорциональна повышению уровней коммуникативной и языковой компетенций студентов.

Целью курса "Основы культуры речи учителя" является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью и красотой.

Поставленная цель может быть достигнута путем реализации следующих задач речевой подготовки:

1. Развитие общей культуры и мышления студентов как основы и средства развития речи. Эта задача обусловлена тесной связью и взаимовлиянием речи, языка и мышления. Развитие речи обучаемых любой возрастной группы должно вестись на основе развития мышления, совершенствования общей культуры. Только в этом случае создается необходимая психическая и интеллектуальная база для развития речи.

2. Изучение сведений о требованиях, предъявляемых к профессиональной речи учителя (знакомство с теоретическими основами речевой деятельности, нормами современного русского литературного языка, основными понятиями культуры речи и стилистики).

3. Формирование практических речевых умений и навыков. Студенты должны овладеть речевым дыханием, голосом, дикцией, средствами выразительности устной речи, нормами современного русского литературного языка всех уровней (орфоэпическими, акцентологическими, лексическими и т.д.) с учетом специфики языковой ситуации, наконец, навыком создания текстов определенной жанровой принадлежности.

4. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков ("нормативного слуха" и "нормативного зрения" и на этой основе - навыков исправления речевых ошибок; построения профессионально значимых высказываний: лекции, беседы и т.д.) как подготовка к формированию речевой культуры учащихся.

Содержание разделов дисциплины:

1. Культура речи учителя и профессиональное мастерство.

2. Нормы произношения русского языка.

3. Техника речи, постановка голоса (с позиций профессиональных

требований учителя-словесника).

4. Коммуникативные качества речи учителя.

5. Типы речевых произведений (жанров), используемых в различных

учебных ситуациях.

Практические умения и навыки, которыми студенты должны овладеть в результате обучения, подразделяются на три группы.

1. Общие речевые умения и навыки формируются на основе представлений специфике устной публичной речи учителя, о порядке подготовки к выступлению, важнейших приемах воздействия на аудиторию и общения с ней процессе речи. Студенты должны уметь определить конкретную тему предстоящей публичной речи в той или иной предметной области, разработать стратегию сбора и обработки материала, самостоятельно организовать библиографический поиск, грамотно работать с литературой, уметь проводить композиционную работу с текстом; уметь выступить перед аудиторией с самостоятельно подготовленным сообщением, беседой, заинтересовать слушателей, вступить с ними в живой контакт, вести диалог на заданную тему. Итогом работы должно стать формирование умений создавать тексты определенной жанровой принадлежности и готовить публичное выступление, умения общаться с аудиторией и отдельными собеседниками.

2. Технико-речевые умения и навыки формируются на основе знаний о строении и функционировании речевого аппарата, основах гигиены речевой деятельности, важнейших элементах техники речи (речевом дыхании, основных характеристиках голоса, дикции), о приемах создания выразительности звучащей речи. Студенты должны уметь следить за своей, определять тип дыхания и корректировать свое дыхание в соответствии с требованиями техники речи, уметь изменять характеристики голоса в пределах имеющегося диапазона, следовать дикционным и орфоэпическим нормам речи, уметь вкладывать в звучащую речь дополнительную эмоциональную и интеллектуальную информацию, уметь подбирать дидактический материал для занятий по технике речи, проводить речевую разминку в студенческой аудитории. В итоге всей работы у студентов должны быть сформированы навыки техничной речи и контроля за технической стороной своей.

3. Нормативность речи формируется на основе знаний студентов о том, что такое норма, стиль, коммуникативное качество речи, а также знакомства с системами норм, стилей современного русского литературного языка и коммуникативных качеств речи, понятием речевой ошибки. Студенты должны соблюдать нормы русского литературного языка, строить свою речь в соответствии с ее основными коммуникативными качествами, пользоваться справочной литературой и словарями, уметь анализировать речь, находить и исправлять речевые ошибки, анализировать тексты с точки зрения их стилевой принадлежности, соблюдения норм литературного языка, использования языковых средств выразительности, владеть элементарными приемами редактирования текста. В результате должны быть окончательно сформированы навыки грамотной литературной речи и анализа нормативности своей речи.

На наш взгляд, обозначенный выше курс должен опираться на ряд принципов:

1. Научность: практикум и выполнение разных видов упражнений курса ориентированы на владение обширной теоретической базой, знание тезауруса, лингвистической, психологической и педагогической специфики речепорождения и речевосприятия.

2. Системность: курс делится на блоки «Нормативность речи» и «Целесообразность речи», каждый из которых имеет структуру, обусловленную методически оправданным углублением и усложнением трактовок понятий и категорий.

3. Природосообразность: преподаватель исходит из сложившихся ценностных ориентаций и приоритетов студентов, из зоны ближайшего и актуального развития, из наличных и проектируемых возможностей каждого из них.

4. Культуросообразность: курс преподносится в контексте русской культурно-языковой традиции. студентам прививается отрицательное отношение к элементам повседневного общения, выходящим за пределы нормативной и целесообразной речи.

5. Креативность (творческий характер): в основе преподавания-изучения курса находится педагогика творческого взаимодействия педагога и студентов, предполагающая следующую реализацию принципа: диалогичность в работе над материалом – педагог и студенты выступают в качестве собеседников, ведущих совместный поиск решений; импровизационность – возможность ролевого интерпретирования заданий в соответствии с их спецификой (театральной игры); соревновательность групп с возможностью рецензировать и комментировать выступления каждой из них (прием аналитического комментирования); творческий характер заданий. Креативность курса предусматривает значительную самостоятельность педагога в подборе и организации материала к урокам, в оснащении урока методической и учебной литературой, а также техническими средствами обучения, наглядными и раздаточными материалами, чередование индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы.

6. Последовательность: сначала у студентов формируется и закрепляется представление о нормативности речи, затем о целесообразности.

Итак, на основании анализа различных подходов к процессу формирования речевой культуры учителя начальных классов, можно сделать вывод, что каковы бы ни были различия в их содержании, они играют значимую роль в формировании профессиональной культуры учителя начальных классов в целом.