Глава 2. Практические основы формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов

2.1. Опыт формирования речевой культуры учителя начальных классов

Для более полного содержательного понимания процесса формирования речевой культуры учителя начальных классов обратимся к анализу имеющегося отечественного опыта в обозначенном направлении.

В основе подхода С.Я. Ромашиной (Барнаульский государственный педагогический университ) к организации коммуникативной подготовки учителя начальных классов лежит авторская концепция дидактического коммуникативного воздействия (ДКВ) педагога на обучающихся как формы управления их учебной деятельностью. В качестве основного противоречия в рамках исследуемой проблемы автор формулирует следующее: необходимость обеспечения продуктивного коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса и недостаточная разработанность аспекта педагогического воздействия – детерминанты любого взаимодействия.

Дидактическое коммуникативное воздействие определяется как специальный объект обучения педагогических кадров. Освоение этого объекта составляет важный компонент формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов в широком смысле, что предполагает разработку специальной вузовской программы освоения студентами – будущими педагогами начальных классов общей культуры ДКВ, являющейся частью педагогической культуры.

Авторский курс был построен на основе учебного пособия «Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия учителя начальных классов», содержащего теоретические основы формирования культуры коммуникативного воздействия учителя начальных классов – одной из существенных составляющих его профессионально-педагогической культуры. В работе содержатся дидактические аспекты, содержащие закономерности и принципы формирования базиса профессионального общения.

Отметим, что рассмотрение дидактического коммуникативного воздействия как основы и условия взаимодействия в педагогическом общении определяет стратегию построения дидактической концепции формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. При этом тактическим средством профессиональной подготовки педагога к эффективному взаимодействию выступают практико-ориентированные технологии обучения студентов общению. Они позволяют сформировать основной круг умений педагогического общения посредством реализуемых в его процессе речевых действий субъектов взаимодействия.

С.Я. Ромашина утверждает, что показателем качества профессиональной подготовки учителя начальных классов является уровень его профессиональной компетентности – интегративного качества личности педагога, позволяющего ему быть эффективным в труде, развивать профессию и развиваться средствами профессии. В этой связи ядром профессиональной компетентности педагога может выступать коммуникативная компетентность.

Напомним, что коммуникативная культура педагога – часть его профессионально-педагогической культуры, совокупность знаний в области педагогического общения, опыта реализации профессионально-педагогических умений по организации оптимального взаимодействия, опыта творческого общения в сотрудничестве с воспитанниками и определенных эмоционально-ценностных отношений к объектам педагогической действительности. Коммуникативная компетентность педагога – минимальный уровень его коммуникативной культуры, достаточный для эффективного взаимодействия с субъектами педагогического процесса и получения высоких результатов в образовательной практике посредством специально организованного общения педагога с воспитанниками.

С.Я. Ромашина считает, что процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе в коммуникативном аспекте можно представить в виде цепочки технологических задач, направленных на организацию воздействия, взаимодействия, взаимовоздействия, самовоздействия. При этом, учитывая профессиональные позиции и роли педагога во взаимодействии с обучающимися, следует обратить внимание на соотношение понятий «субъект» и «объект» дидактического коммуникативного воздействия. Во-первых, педагог как инициальное звено всякого взаимодействия в образовательном процессе организует такое воздействие на объект своего труда – ребенка, которое позволяет перевести его на позицию субъекта собственной деятельности и взаимодействия; во-вторых, подобное воздействие педагога будет не полным, если оно не позволяет перевести обучающегося на позицию субъекта воздействия (на педагога) и самовоздействия (на себя). Следовательно, одно из условий подготовки будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности – его способность гибко перестраивать позиции и роли в общении, адекватно наличной ситуации действовать с позиции объекта и субъекта.

В качестве исходных принципов модернизации подготовки учителя начальных классов в вузе автор называет принципы диалогичности и проблемности, позволяющие оптимально организовать процесс взаимодействия субъектов образования по поводу освоения культуры. Взаимосвязь выделенных принципов в процессе профессиональной подготовки педагога видится следующим образом: ценностно-смысловая компонента профессионального становления педагога формируется в процессе взаимодействия субъектов профессиональной подготовки по поводу конкретного предмета (содержания образования как модели культуры). Условием эффективного взаимодействия выступает диалогическая форма взаимосвязанной активности субъектов образовательного процесса в вузе и ее высший уровень – сотрудничество. Источником продуктивного педагогического взаимодействия является проблемность содержания, трактуемая как ценностная установка субъектов педагогического процесса на его осмысленное усвоение и применение на практике [36].

Действенным средством реализации рассмотренных принципов выступает дидактическое коммуникативное воздействие педагога, направленное на обучение, воспитание и развитие, речевые действия учителя начальных классов, осуществляющие коммуникативные функции. Это такое воздействие субъекта, которое создает условия для взаимодействия и в основе которого лежит общение с ребенком (группой, коллективом).

К условиям эффективной подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в ее коммуникативной составляющей С.Я. Ромашина относит следующие:

1. Приоритет личностного начала (технология рассматривается как средство самовыражения).

2. Организация полноценного дидактического воздействия на все стороны личности и деятельности студентов.

3. Диалогизация и рефлексивность в организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса на уровне сотрудничества по поводу усвоения содержания образования как диалога.

4. Проблематизация и творчество в освоении содержания образования и целенаправленном овладении технологиями общения.

Этапы профессиональной подготовки реализуются в логике становления коммуникативной программы педагога: воздействие, взаимовоздействие, самовоздействие.

Одним из основных требований Государственного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогических специальностей является свободное владение языком для преподавания школьных дисциплин. Владение языком составляет главный инструмент деятельности учителя, составную часть ее общей и профессиональной культуры. Учитель начальных классов является для своих учеников особенно авторитетным в языковом отношении с людьми.

Следующий подход, который мы рассматриваем в своей работе сводится к реализации учебной программы «Основы культуры речи» в рамках образовательного процесса Белорусского государственного педагогического университета на специальности «Педагогика и методика начального образования». Автор: Русецкий В.Ф. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка, названного вуза. Отметим, что курс рассчитан на 42 часа, из которых: 16 – лекционные, 8 – практические, 8 – лабораторные и 10 – на самостоятельную работу студентов. Обратимся к основному содержанию курса.