1.2. Педагогические функции речи учителя начальных классов

Учителя начальных классов являются для своих учеников особенно авторитетными в языковом отношении людьми. Однако всегда ли заслужен такой авторитет? По результатам исследований, проведенных в разных вузах, около 30% студентов дневного и заочного отделения имеют недостатки звукопроизношения. Из 36 слов, вынесенных в учебнике Т.Г. Рамзаевой в словарик «Говори правильно», в среднем 7 произносятся с ошибками. Интонационное оформление звучащей речи начинающих учителей также оставляет желать лучшего, так как интенсивность звучания завышена, темп убыстрен, ритм неровный, логико-грамматическое интонационное членение высказывания нарушено. В устных и письменных высказываниях часто отсутствует последовательность, нарушается смысловая связь предложений, не соблюдается стиль, имеются грамматические и лексические ошибки всех видов и неуместные речевые клише [41, с. 45].

Такая речь не только не может выступать в качестве «эталона», но и не способна обеспечить решение собственно профессиональных задач.

Не случайно 90% студентов, прошедших педагогическую практику, отмечали наличие пробелов в лингвистических знаниях и трудности речевого характера в общении с детьми: при объяснении учебного материала, при постановке вопросов, при инструктировании учащихся, проведении бесед. Особенно трудными в языковом и коммуникативно-речевом отношении оказываются уроки русского языка, развитие речи, литературного чтения. Понятно, что обучение у такого учителя чревато для учащихся издержками образовательного и речевого опыта [16].

В процессе формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов ведущими факторами являются качества речи учителя, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания для успешного общения со школьниками.

В исследованиях в области культуры речи (Б.Н. Головин, Л.Г. Павлова, Л.И. Скворцов, Г.В. Домрачева и др.) называются следующие коммуникативные качества хорошей речи: правильность, содержательность, логичность, ясность, чистота, точность, краткость, богатство, простота, уместность, выразительность, образность, эмоциональность. 

Первый критерий – содержательность речи: независимо от типа и объема высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон общения тема. Речь несет в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные интересы.

Второй критерий – логичность речи: она должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна. Речь должна строится по четкому плану, необходима продуманная композиция речевого произведения, способствующая лучшему пониманию текста, а иногда и возбуждающая интерес слушателей, их активность.

Если связи значений, свойственных словам, словосочетаниям и предложениям, вошедших в структуру речи, не противоречат законам логики, законам мышления, такую речь называют логичной. Учитель должен внимательно следить за работой мысли учащихся, постоянно ее направляя, поддерживая, подталкивая, подбодряя ученика. Речь учителя должна быть прежде всего совершенно отчетливой и ясной. Учитель должен обладать внятным голосом. Чистым и четким произношением, что не трудно выработать в себе при внимании и настойчивости к этому… Необходимо понять какое значение имеет развитие речи учащегося и какую роль в этом деле играет речь учителя. Речь учителя должна быть максимально конкретна и образна… логически стройна и закончена [5, с. 54]. Речь выражает не только мысли, но и чувства, и волю людей, выражает она и те состояния сознания, которые можно назвать эстетическими переживаниями человека.

Третий критерий – свободное владение навыками, механизмами речи: дыханием, голосом, артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями; быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. Важна скорость выбора слов, построения предложений и текста. Все эти навыки вырабатываются в течении многих лет.

Четвертый критерий – это языковая правильность речи, соответствие литературной норме. Языковая норма формируется на основе традиции, на основе изучения массовой языковой прагматики, закономерностей грамматики, фонетики, словообразования. Литературная норма действует в следующих областях: в произносительной; в словоупотреблении, в выборе слова; в образовании и в использовании грамматических, морфологических, синтаксических форм; в правописании.

С.И. Ожегов считал, что «высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка…» [31, с. 27].

Вот некоторые характерные примеры, записанные во время практики студентов в школе: «Просклоняйте по падежам существительное» (правильно: просклоняйте существительное); «сотри с доски» (правильно: стереть с доски»); «выдающий ученый» (вместо «выдающийся ученый»).

Пятый критерий – точность, ясность речи: культура речи измеряется умением говорящего, пишущего выбрать такую синтаксическую конструкцию, такие слова, сочетания, фразеологические единицы, так построить свое высказывание, чтобы передать наиболее важные его черты, понятно передать свой замысел.

Соотношение речь – мышление позволяет осмысливать такие качества речи, как точность и логичность. Если в речи значения составляющих ее слов и их сочетаний строго соотнесены с содержаниями и объемами выражаемых понятий, речь называется точной. Аристотель считал, что если речь неясна, она не достигает цели [9, с. 176].

Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия. Выбор языковых средств связан с понятием коммуникативной целесообразности: речь строится с учетом возможностей адресата, выбираются те формы языка, которые обеспечат наилучший контакт участников диалога.

Связь языка и мышления как базу для создания точной речи видели и представители русской литературы. В.Г. Белинский писал: «Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово» [38, с. 120]. О том же пишет Н.Г. Чернышевский: «Что неясно представляешь, то неясно и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют только о запутанности мыслей…» [39, с. 117]. Основоположник советской литературы, великий писатель и общественный деятель М. Горький придавал огромное значение речевой культуре: «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие, чем более точно направлено – тем оно победоносней» [39, с. 78].

Если в речи применены многие и различные знаки языка, такую речь можно назвать богатой, разнообразной. Богатство речи современного культурного человека проявляется в разнообразии синонимов, помогающих избежать монотонности, придать речи яркую эмоциональную окраску. Богатой, разнообразной, оригинальной речи противостоит словесный штамп – механическое повторение стертых, шаблонных словосочетаний или целых высказываний, лишающих речь индивидуальности и выразительности. Например, «проявлять постоянную заботу», «принимать решительные меры».

Шестой критерий – чистота речи. Если в речи нет чуждых литературному языку слов и словесных оборотов, она называется чистой.

По убеждению Цицерона, чистота и ясность речи столь необходимы, что даже не нуждаются ни в каком обосновании. Однако эти необходимые качества недостаточны для того, чтобы оратор мог вызвать восхищение слушателей, – для этого нужна красота речи [3, с. 27].

Высшее требование культуры речи – ее выразительность, признак речевого мастерства. В устной речи – это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса; в устной и письменной речи – образы, тропы, введение афоризмов, фразеологии и пр.

Если речь способная поддерживать внимание и интерес слушателя или читателя, она называется выразительной.

Выразительность языка – понятие вполне определенное. Эмоциональность речи придают тропы, т.е. метафоры, сравнения, метонимии, гиперболы. Учитель должен любить иронию, юмор и быть способным на сарказм в воспитательных целях. Речь учителя не должна быть отрывистой. Она должна быть пластичной, развертываться в ровном темпе и ритме. В то же время интонация, ритмика и тембр речи могут служить средствами выделения мысли и ее фиксации слушателями. Между тем выразительные средства – движения рук, кистей рук, выражения лица – неотъемлемые части ораторского искусства. Жесты и мимика не должны быть надуманными, формальными. И жест, и мимика всегда подкрепляют мысль, наглядно ее демонстрируют, проясняют подтекст сказанного. Мимика подчеркивает и эмоциональную окраску слова [40, с. 67]. Главным условием выразительности речи является способность человека самостоятельно мыслить. Но чтобы публично мыслить, нужны прочные знания, навыки, которые вооружали бы выступающего умением логично, последовательно, аргументировано, с конкретными факторами разрабатывать содержание своего выступления. Важно воспитывать умение держать в голове конструкцию своей речи, учитывать состав аудитории, находить нужный язык для общения с ней, умение не теряться в неожиданных ситуациях. Выразительной, яркой речь может стать лишь при хорошем знании особенностей языковых стилей [40, с. 12].

Система языка служит базой для речи. Речь взрослых становится базой для речи детей. В условиях школьного обучения речь ребенка начинает развиваться под влиянием планомерного воздействия этого обучения. Развитие речи ребенка всегда идет значительно быстрее, чем развертывается курс грамматики [41, с. 42].

Критерии качеств речи обусловлены прежде всего ее педагогическими функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Известно, что имеется прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.

О значимости этой функции речи учителя говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря особенностям педагогической речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Д. Гранин, рассказывая о выдающемся ученом Н.В. Тимофееве-Ресовском в романе «Зубр», отмечал необычную силу воздействия его речи на учеников: то, что он говорил, запоминалось навсегда, он забивал слова, как гвозди. И спустя десятилетия его бывшие ученики воспроизводили слова, выражения, манеру говорить своего учителя.

С передачей знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников. Воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющими знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика, и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и ее темп, ритм, логику, доступность.

Так, анализ значимости темпа речи на уроках в начальных классах показал, что при нарушении учителем оптимального темпа речи у учеников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации, возрастает количество воспроизводимой ошибочной информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14,2% произвольной информации, то при быстром – 42,8%, а при замедленном – 70%. Объясняется это тем, что ребята не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающуюся от темпа их умственной деятельности. Аналогичная ситуация наблюдалась и при исследовании значимости логических ударений в речи учителя для правильного восприятия учебного материала урока. Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся такую информацию вообще не воспринимали, 11% – лишь ее часть, 47% – лишь ее начало. Учеников утомляло назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя.

Следующая функция речи – обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Это ведущая функция призвана помочь в достижении взаимодействия, сотрудничества между учителем и воспитанниками, на основе которых строится обучение и воспитание. Именно характер чисто человеческих отношений, сложившихся в плане «учитель – ученик», в значительной мере определяет педагогический успех.

Речь учителя и выполняет роль регулятора этих отношений, выступает как средство достижения высшего результата развития взаимоотношений – взаимопонимания между учениками и учителем. Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, делает замечание, высказывает пожелания; каковы экспрессионная окраска его речи, сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест.

Примером мастерства использование речи как регулятора общения служит опыт А.С. Макаренко. Великий педагог строил отношения с воспитанниками на основе принципа: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». В этом заключалась диалектичность появления его личности, адекватность появления человеческих реакций на поведение воспитанника. Но тон, характер его речи всегда определялись уважением к достоинству человека, стремлением «достучаться» до его сознания, чувства [46, с. 147].

Следовательно, в общении с младшими школьниками, педагог должен придерживаться определенных требований и критериев речи которые к ней предъявляются.