11. Виды диагностики процесса обучения. Функции и виды контроля. Основные подходы к оценке результатов обучения. Критерии выставления отметок.

Диагностическая деятельность учителя по определению учебных достижений школьников является важным структурным компонентом образовательного процесса, во многом определяющим его качество. В состав диагностики образовательного процесса и результатов обучения (предметных, метапредметных, личностных, интегрированных) входят проверка, контроль, учет, оценка, выставление отметки.

Под проверкой понимается процесс установления успехов и трудностей школьников в овладении знаниями и умениями, степени достижения задач обучения, воспитания и развития.

Контролем является операция сопоставления достигнутых школьниками образовательных результатов с требованиями к результатам обучения, зафиксированными в нормативных документах.

Учет позволяет фиксировать и приводить в систему показатели проверки и контроля для получения представления о динамике образовательного процесса.

Оценкой является измерение отдельных характеристик образовательного процесса и результатов обучения, содержащее качественный или количественный анализ, направленный на стимулирование учебной деятельности школьника.

Под выставлением отметки понимается количественная оценка учебных достижений школьников, которая связана со сравнением полученного образовательного результата с эталоном, зафиксированным в нормативных документах.

К основным функциям диагностики образовательного процесса относят информационную (учетно-контрольную), диагностическую (контрольно-корректирующую), обучающую, воспитательную (мотивационную), аттестационную.

Информационная функция подразумевает систематический учет результатов обучения, что позволяет учителю контролировать успеваемость каждого учащегося в течение всего учебного процесса.

Диагностическая функция необходима для обеспечения обратной связи «учитель-учащийся», чтобы учитель вовремя мог внести коррективы в методику обучения, перераспределить учебное время между отдельными вопросами темы для устранения недочетов и ошибок, допускаемых школьниками.

Обучающая функция контроля важна для закрепления и углубления знаний и умений учащихся, поскольку в процессе проверки результатов обученности школьников происходит повторение учебного материала, акцентирование их внимания на самом существенном, на важнейших мировоззренческих аспектах курса.

Воспитательная функция проявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные образовательные задачи, возможность проверить и оценить полученные результаты служат мотивацией в учебе, развивают у учащихся умения самоконтроля и самооценки.

Аттестационная функция была предложена А.А. Кузнецовым в связи с введением образовательных стандартов. Аттестационная функция связана с характеристикой уровня обученности школьника, которая является основой его аттестации. Кроме того, достижение учащимися уровня обученности в соответствии с требованиями, зафиксированными в нормативных документах, является важнейшим компонентом аттестации профессионально-педагогической деятельности учителя и образовательного учреждения в целом.

В зависимости от временного фактора различают такие этапы (формы) диагностики (контроля), как предварительный, текущий, периодический (тематический) и итоговый.

Предварительный контроль предназначен для установления исходного уровня знаний и умений учащихся, их учета при введении нового учебного материала. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке и позволяет учителю получать сведения о степени усвоения учебного материала учащимися.

Периодический контроль осуществляется после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения по какой-либо теме.

Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, триместр, полугодие, год) и призван определить конечные результаты обучения в соответствии с требованиями, зафиксированными в нормативных документах.