8. Разработка государственного образовательного стандарта (гос). Структура и компоненты, назначение и содержание гос. Основные направления его совершенствования.

Государственный образовательный стандарт – нормативный документ, который определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, в том числе и по информатике, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. В 1996 году был принят Проект государственного образовательного стандарта, в том числе по информатике, разработанный под руководством А.А. Кузнецова, с участием С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, А.С. Лесневского.

Назначением Государственного образовательного стандарта является: гарантирование доступного и качественного образования для всех обучаемых; сохранение единого образовательного пространства страны; укрепление правовых и организационных основ многообразия систем обучения; выделение общеобразовательного минимума по учебному предмету, гарантированного каждому учащемуся; создание условий для большей индивидуализации образования, повышения его вариативности; повышение объективности и достоверности оценивания учебных достижений школьников; нормализация учебной нагрузки школьников; аттестация учителей, образовательных учреждений и системы образования в целом.

В первой части содержались общие положения, общая характеристика образовательной области информатики, цели и основные объекты изучения, место образовательной области в учебном плане школы. Вторая часть включала основные содержательные линии курса информатики (информация и информационные процессы, представление информации, аппаратное и программное обеспечение компьютера, основы формализации и моделирования, основы алгоритмизации и программирования, информационные технологии, а в дальнейшем и социальная информатика), состоящие из обязательного минимума содержания учебного материала и требований к уровню подготовки учащихся.

Третья часть отражала обоснование подходов к разработке технологии проверки и оценки требований стандарта.

В 2004 году был принят федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, в том числе по «Информатике и ИКТ», который установил обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент был структурирован по ступеням общего образования: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование (на базовом и профильном уровне).

В структурном отношении федеральный компонент Государственного образовательного стандарта для каждой ступени общего образования включал три части: цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.

В период функционирования первого образовательного стандарта начался процесс выделения фундаментального ядра содержания школьного курса информатики, и наметились основные направления дальнейшего совершенствования образования. Во-первых, стало очевидной необходимость усиления общеобразовательной значимости школьного курса информатики, его фундаментальных основ. Во-вторых, появилась потребность в повышении уровня технологичности представления содержания стандарта, которое является важнейшим критерием для оценки достижения результатов подготовки учащихся.

9. Содержательно-методические линии построения школьной информатики. Сравнение обязательного минимума содержания образования по информатике разных ступеней школьного образования.

В курсе информатики выделяют содержательно-методические линии: информация и информационные процессы; представление информации; алгоритмизация и программировании; аппаратное и программное обеспечение компьютера; формализация и моделирование; информационные технологии; социальные аспекты информатизации.

См. ГОС.

10. Дидактические принципы формирования содержания школьной информатики. Способы построения школьной информатики. Анализ школьного учебника по информатике на соответствие требованиям.

Теория и практика разработки школьных дисциплин знает линейный и концентрический способы их построения. При линейном (модульном, блочном) способе учебный материал образует непрерывную последовательность звеньев (модулей, блоков) обучения без дублирования материала, что дает экономию учебного времени. Однако при таком способе построения курса учащиеся не всегда в состоянии хорошо изучить материал из-за возрастных особенностей.

Концентрический (спиральный) способ предполагает изучение одного и того же материала несколько раз, усложняя, обогащая и развивая его. Этот способ сочетает в себе последовательность и цикличность изучения, что позволяет учащимся лучше усвоить учебный материал, постепенно расширять и углублять свои знания, но при этом такой процесс обучения требует большего количества времени.

Для информатики характерно многообразие внутрипредметных связей, изучение понятий курса с последующим их обогащением. Поэтому общеметодологический принцип последовательности обучения может быть реализован в виде дидактической спирали, что предполагает овладение знаниями и умениями в усложняющемся контексте, посредством обогащения, развития и обобщения изучаемых вопросов.

Дидактическая спираль должна проходить через основные темы школьного курса информатики согласно следующим принципам. Во-первых, изложение материала должно вестись от простого к сложному, т.е. должно быть приращение сложности материала при изучении следующей темы. Во-вторых, должна быть обеспечена преемственность, т.е. изучение новой темы должно быть подготовлено изучением предыдущей темы. В-третьих, необходимо организовать продвигающее повторение, т.е. введенное на первичном уровне понятие должно участвовать в формировании понятия на следующем уровне, повторяясь в новом усложненном контексте.

Модульный подход к структурированию учебного материала, позволяющий экономить учебное время, обеспечивать вариативность обучения, может быть использован для курса информатики в старшей школе на базовом или профильном уровне, а также для элективных курсов по информатике.