Показники рівня сформованості змістово-процесуального компонента готовності в ході формуючого експерименту

Рівні	Експериментальна група						Контрольна група
	До експери-менту		Після експери-менту		Різниця		До експери-менту		Після експери-менту		Різниця
	к-ть	%	к-ть	%	к-т	%	к-ть	%	к-ть	%	к-ть	%
Адаптаційний	6	14,3	0	0	6	14,3	6	14,3	5	11,9	1	2,4
Розпізнавальний	21	50,0	11	26,2	10	23,8	20	47,6	18	42,8	2	4,8
Відтворювальний	7	16,7	8	19,0	1	2,4	8	19,0	11	26,2	3	7,2
Перетворювальний	6	14,3	13	31,0	7	16,7	6	14,3	5	11,9	1	2,4
Творчий	2	4,7	10	23,8	8	19,0	2	4,8	3	7,2	1	2,4

Щодо підсумкового зрізу, то його результати засвідчують наступні зміни у рівнях сформованості змістово-процесуального компонента: на найнижчому - адаптаційному рівні не залишився жоден студент з експериментальної групи (у той час, як у контрольній їх кількість зменшилась лише на 2,4%), а кількість студентів, які мали розпізнавальний рівень, знизилась на 26,1% (2,4% у контрольній групі). Незначні зміни відбулися у показниках оцінки відтворювального рівня змістового компонента готовності (різниця становить 2,4% в експериментальній групі; у контрольній групі змін не зафіксовано).

Як показує аналіз, даний факт свідчить про динамічність переходу студентів у ході формувального експерименту з нижчого рівня на вищий, що пояснює відносну кількісну стабільність на відтворювальному рівні. Така динаміка є підтвердженням ефективності застосовуваних у процесі підготовки методів, прийомів, форм і засобів навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Найбільш суттєві зрушення в експериментальній групі відбулися у формуванні перетворювального і творчого рівнів. Більш ніж у 50% студентів були зафіксовані показники цих рівнів (перетворювальний - 31,0% в 2 експериментальній групі та 14,9% у контрольній групі; творчий - 23,8% в експериментальній групі, 7,2% у контрольній групі).

Підсумковий зріз показав високий рівень сформованості змістово- процесуального компонента здоров’язбережувальної готовності майбутніх учителів, хоч він дещо нижчий, ніж рівень попереднього мотиваційно-ціннісного компонента.

Актуалізуючі творчі завдання, інноваційні технології, які застосовуються в підготовні майбутніх учителів важливим постає перевірка рівня їх готовності за діяльнісно-творчим компонентом. У ході експериментального дослідження нами була зафіксована достатньо помітна різниця між показниками рівня сформованості цього компонента (див. Таблицю 2.4).

Як видно з таблиці 1.4, в експериментальній групі студентів цей показник виріс на 11,9% на творчому рівні дільності. Найбільшою була група студентів, що мала розпізнавальний рівень готовності (38,1% в _: експериментальній групі та 42,9% у контрольній групі); 23,8% респондентів як в експериментальній, так і в контрольній групах перебували на найнижчому, адаптаційному рівні, тобто понад 65% студентів мали недостатній рівень сформованості діяльнісно-творчого компонента готовності.

При повторному зрізі кількість студентів експериментальної групи, які засвоїли перетворювальний рівень, збільшилась на 26,2% (на 4,8% у контрольній групі) і становить 40,5% (у контрольній групі - 14,3%), а творчого рівня досягли 16,7% (у контрольній групі цей показник не змінився). У той же час, кількість студентів, що мали адаптаційний і розпізнавальний рівні, зменшилась на 40,5% (з 61,9% до 21,4%).

Таблиця 2.4