Проблема стимулирования у студентов потребности в самовоспитании

Воспитывает и развивает только такая педагогическая система, которая идет впереди и ведет за собой. А это означает, что одна из первых задач вуза, если не пер­вая, — это стимулирование встречных усилий самих сту­дентов, стимулирование потребности в самосовершенство­вании. Нет этой потребности - нет реальных усилий над развитием своей личности.

Хорошо поставленная воспитательная работа вуза — первооснова и условие пробуждения у студентов высокой ответственности за свою профессиональную под­готовку. Дух ответственности может реализоваться в кол­лективных самообязательствах и в коллективном самовос­питании в студенческих группах.

Педагогическое стимулирование профессионального самовоспитания разворачивается в овладении логикой процесса само­воспитания, в тех аспектах, в которых вузовские педагоги имеют возможность реально влиять на процесс самовоспитания студента. Стимулировать самопознание и помогать в его организации позволяют психо­лого-педагогические дисциплины и дисциплины специализа­ции.

Изучение и освоение дисциплин психологии позволяет студенту познать суть и особенности объектов своего труда—учащихся и коллек­тивы классов. Одновременно курс психологии может и должен быть использован как важнейший инструмент самопознания в руках студента. Овладение способами и методикой познания психических особенностей сво­ей личности, изменения их количественных и качественных показателей, позволит студентам знать себя лучше, прои­зойдет и развитие рефлексии, способности наблюдать, по­нимать и контролировать свою психическую активность.

Таким образом, студенты научаются разбираться в особенностях своего темперамента, познавательных, эмоциональных и волевых процессов, в своем характере и вместе с этим научаются лучше понимать соответствующие качества своих будущих учащихся.

Весьма значительная роль в стимулировании самовос­питания студентов принадлежит и курсам педаго­гики. От них зависит формирование педагогического идеала, установки на саморазвитие буду­щего учителя.

Сущность самоподготовки к профессиональной деятельности

Содержание самоподготовки

Процесс обучения в вузе как условие осуществления самоподготовки к предстоящей профессиональной деятельности

Принципы самовоспитания

учитель самовоспитание самооценка профессиональный

1. Принцип развития: раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

- установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания;

- установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;

- установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).

2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:

- на целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;

- на планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;

- на самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

3. Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:

- на самоконтроль;

- на саморегулирование;

- на индивидуализацию самообразования и самовоспитания;

- на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;

- на коррекцию запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.