I. Общие качества.

1. Идейность. Гражданственность. Нравственность.

2. Педагогическая направленность. Социальные педагогические убеждения.

II. Особенные качества.

1. Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.

2.Психолого-педагогическая подготовленность к про­фессиональной деятельности.

3.Развитость педагогических умений и способностей.

III. Индивидуальные качества.

1.Особенности познавательных процессов, их педаго­гическая направленность.

2.Эмоционально-нравственная отзывчивость.

3.Волевые качества.

4.Культура темперамента.

Указанные разделы можно конкретизировать, отметив более частные качества.

Средства самовоспитания будущего учителя

Понятие о средствах самовоспитания включает в себя как собственно средства, орудия, предметы, содержание деятельности и т. д., так и способы, благодаря которым эти средства «приводятся в движение». Вопрос ставится так: чем можно и нужно пользоваться, чтобы оказывать воздействие на свою личность в тех или иных целях?

В роли средств самовоспитания может выступать очень многое. Поэтому целесообразно делить все возмож­ее средства самовоспитания на главные и дополнитель­ее. Такая градация основывается на закономерности развития любого качества личности, а именно его обусловленности адекватной формируемому качеству деятельности. Так, нравственные качества развиваются в процессе обсуждения нравственных проблем, переживания нравственных ситуаций, совершения нравственных поступков.

Профессиональные умения и навыки образуются в процессе приобретения соответствующих знаний, выполнения профессиональных действий и накопления опыта соответствующих эмоций-отношений и т. д.

Итак, главным условием и средством успеха профессионального воспитания и самовоспитания студента явля­ется адекватная реальная (теоретическая и практическая) педагогическая деятельность.

К дополнительным средствам самовоспитания относят знакомство с различными видами искусства, предметами культуры и быта, в которых находит отражение челове­ческая жизнь, чтение книг, в которых на высоком идейном и нравственном уровне даны образцы личностей, достойных подражания. Эти средства, не создавая непосредственного «продук­та», выполняют весьма важные функции: они способствуют формированию правильных социально-этических ориентиров самовоспитания, используются и как эталоны и как критерии для самооценки и разработки планов самовоспитания.

K средствам самовоспитания следует отнести и орга­низационные формы: различные индивидуальные планы и са­мообязательства как в письменных вариантах, так и в виде обещаний коллективу, авторитетным лицам или как осмысленные намерения.

Характеристика поэтапного овладения самовоспитательной деятельностью

Процесс овладения искусством самовоспитания невоз­можен без современных психологических знаний. Отсут­ствие знаний о закономерностях возникновения, развития н функционирования самовоспитания является одной из причин того, что многие студенты и педагоги не занимаются самовоспитанием или занимаются им, добиваясь лишь мизерных результатов, а потому быстро разочаровываются.

Наиболее полно процесс самовоспитания можно объяс­нить с позиций теории поэтапного формирования умствен­ных действий, разрабатываемой известными психологами П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной.

Согласно этой теории самовоспитание педагога имеет двойной результат: предметный (те изменения, которые происходят в качествах личности) и педагогиче­ский (развивающий эффект, овладение самой способно­стью заниматься самовоспитанием). При этом существен­ную роль играет то, на что ориентируется педагог в работе над собой, какова характеристика ориентировочной основы самовоспитательнои деятельности (ООД) учи­теля.

Если ориентировочная основа деятельности по самовоспитанию полная и обобщенная, то и деятельность по самосовершенствованию протекает целенаправленно, без ошибок, продуктивно. Неполная ориентировка порож­дает ошибки, случайные результаты. Отсутствие верных ориентиров вообще не позволяет действовать.

Верная ориентировка предполагает формирование спо­собности к самовоспитанию как особого свойства лично­сти. Процесс этот осуществляется через внутреннее усвое­ние (интериоризацию) ориентировочной основы и проходит ряд этапов:

I этап — материализация действий, т. е. построение про­граммы, определение того, что нужно изменить в себе, как это делать и т. д. Построение такой наглядной основы ориентировки для самовоспитания тем более целесообраз­но, чем менее опытен человек в работе над своей лично­стью.

II этап — действия в воображении. Занимающийся са­мовоспитанием обдумывает каждое совершаемое в целях самоизменении действие, рассуждает. По мере накопления опыта самовоспитания этот этап сокращается, остаются лишь самые существенные моменты (своеобразные схе­мы действий, поведения).

III этап — проговаривание. Сначала оно осуществляет­ся вслух, затем — про себя. Таким образом занимающий­ся самовоспитанием как бы инструктирует себя.

IV этап — деятельность по самовоспитанию, дости­жение автоматизма в выполнении необходимых упраж­нений.

В зависимости от прежнего опыта самовоспитания те или иные этапы овладения им могут быть сокращены, а то и опущены вовсе.