Взаимосвязь общего и профессионального самовоспитания

Профессиональное самовоспитание тесно связано с об­щим самовоспитанием. Не овладев предварительно навы­ками самоорганизации и самоуправления, не развив в себе способности к рефлексии, человек не может заняться про­фессиональным самовоспитанием.

Взаимосвязь общего и профессионального самовоспи­тания не только в том, что второе является продолжением и дополнением первого, но и в том, что профессиональное самовоспитание, кроме развития специальных и профес­сиональных знаний, умений и способностей, предполагает совершенствование многих других, неспецифических для профессии, но социально значимых качеств личности. Происходит как бы «профессионализация» всех личностных свойств. Идейно-политические, нравственно-эстетические и другие социальные качества, а также особенности психи­ки учителя (например, эмоциональность и нравственная чувствительность, гибкость ума, живость воображения, целеустремленность и др.) приобретают первостепенную важность для успеха педагогического труда.

Значительную роль в осуществлении педагогом профес­сионального самовоспитания играет прежний опыт само­воспитания.

Знание общей логики процесса самовоспитания (пони­мание особенностей своей личности, задач самоизменения и саморазвития, средств и способов воздействия на себя), умение пользоваться конкретными приемами работы над собой облегчают переход от общего самовоспитания к фор­мированию профессионально значимых качеств личности.

Прежний опыт способствует и тому, что деятельность по профессиональному самовоспитанию протекает более «экономно», человек освобождается от ряда формальных атрибутов: записывания планов, принятия самообяза­тельств и т. д. Следовательно, опыт общего самовоспитания не только важное, но и обязательное условие успеха профессионального самовоспитания.

Опыт профессионального самовоспитания в свою оче­редь влияет на общее самовоспитание. Будучи «адресован­ным» более конкретным качествам личности и имея более конкретные результаты, профессиональное самовоспита­ние способствует развитию навыков общего самовоспи­тания.

Программирование и планирование деятельности по профессиональному самовоспитанию

Переход от потребности в самоизменении к реальной деятельности по самосовершенствованию предполагает формулирование целей и задач, определение путей, средств и методов этой деятельности. Планирование са­мовоспитания может осуществляться в самых разных фор­мах: в виде записанных или произнесенных самообяза­тельств, в виде конкретных индивидуальных планов меро­приятий и т. д.

Разумеется, между формой планов и результативно­стью самовоспитания нет прямой связи. При любой форме можно вести успешную самовоспитательную работу и, наоборот, при самом лучшем плане не иметь успеха. Тем не менее, форма планирования имеет определенное значение. Чем менее зрел человек как личность, чем менее опытен он в деле самовоспитания, тем больше нуждается он в конкретном, материализованном в виде записанного плана документе.

Однако чтобы это сделать, необходимо иметь достовер­ную информацию, прежде всего, о своей личности, получе­ние которой представляет определенные трудности, т.к. объективное познание своей личности и критическая самооценка – процедура сложная, требующая солидной психологической грамотности.

Следует разделить понятия программирования и пла­нирования профессионального самовоспитания. Програм­мирование предполагает определение всего возможного содержания самовоспитания безотносительно к конкрет­ному человеку, планирование же — определение конкрет­ных мероприятий для конкретного студента, педагога по совершен­ствованию своих профессионально значимых качеств.

Программа самовоспитания по необходимости отражает все основные требования педагогической профес­сии к его личности. Поэтому содержит три раздела, соот­ветствующих трем основным блокам в структуре личности педагога