11 Билет Понимание коммуникативные компетенции

коммуникативно-ориентированное обучение ия означает формирование у школьников коммуникативной компетенции.

В это понятие был вложен смысл о том, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации.

существует несколько подходов как включить учащихся в ком, коммуникативную компетенцию. Грамматическая- правила языка, социально-лингвистическая - правила диалектной речи, дискурсивная - правила построения смысла высказывания, стратегическую - правила поддержания контакта с собеседником. Также включение этикета общения, обусловлено культурными нормами.

Бахман относил языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенцию. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая, которая представляет собой готовность использовать ия как орудие речемыслительной деятельности. . Языковые знания бывают непроизвольно усвоенные и выученные. Выучивание материала осуществляется с концентрацией внимания на языковой форме. Научные данные осуществляются на основе усвоенных знаний. Выученные яз.формы не приобретают свойств непроизвольно усвоенных способов выражения. Дискурс - эта форма коммуникативного содержания. , который объединяет в себе что сказать и как сказать. . Дискурс - форма коммуникативного содержания, которая адресована собеседнику. слушателю и читателю. имеет связанность, логичность, организацию.

Прагматическая компетенция- готовность передавать коммуникативное содержание - сообщение в ситуации общения. Основана на коммуникативной стратегии - это адаптация речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации. Она включает - удерживание внимания собеседника(зрит.контакт), - обеспечение понимания себя собеседником( все понятно?), - обеспечение понимания собеседника за счет сигналов типа (Я правильно понял?), - решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования объяснения приблизительной замены буквального перевода с ря, - решение проблемы рамки, за счет упрощения или замены конструкции,- самоисправление, - поддержание разговора, изменяя тему общение.

Когнитивная компетенция - это готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности.

На уроке речемышление уч-ся реализуется:

1. работа с текстом

2. с проблемой

3. с игровой задачей

В любой ситуации, требующей речемышления взаимодействуют 3 компонента - решаемая проблема, имеющиеся знания, исследовательские действия.

Информативная компетенция- владение содержательным предметом общения. Она формирует :

1. информационные фреймы- набор необходимых понятий

2. сложившиеся знания

3. яз картина мира - знания окр действительности, способность описать ее

4. фоновые знание - инф-я важная для понимания конкр.сит общения

5. общий кругозор - зания имен и названий

КК реализуется во всех ВРД.

компоненты содержания ОИЯ

1. лингвистический

а) яз материал - лексический, грам, фонетич, правила его оформления

б) речевой материал - тексты, диалоги

в) сфера коммуникативной деятельности(темы, ситуации)

2. психологический - что делать с отборным материалом. Определяет языковые и ечевые , социокультр. навыки и знания, которые необходимо сформировать у уч-ся

По леонтьеву - речевые навыки - операции выполнения которых доведены до автоматизма, речевые умения - творческая деятельность, связанная с использованием мышления.

3. Социокультурные особенности страны - история, география, политика, климат . традиции, современная жизнь.

4. Метод.компонет - это качество уч предмета зависит от проф.мастерства учителя и от умения уч понять задачи уч процесса.

Уч-ся необходимо научить эффективно и результативно учиться. Сформировать умения.

1) Умения связанные с интеллект процессами- наблюдает за яз явлениями, - сравнивать ря и ия, - обобщать и оценивать

2) умения связанные с организацией учебной деятельности - работать индивид, в паре, в группе, - пользовать справочными матер, - контролировать свои и действия товарищей

3) компенсационные=адаптивные умения

- использование лингвистических загадок, словарей, подсказок в тексте, - уточнение перевода, - перефразирование реплик в подтверждение понимания сказанного.

5. Эмоциональный (Гальскова)

Играет важную роль в кач.усвоении уч-ся других компоненто содержания, стимулирует уч-ся к самообразованию

Все компоненты взаимосвязаны.

12 билет.Компоненты содержания обучения ия. компоненты содержания ОИЯ. 1-Лингвистический комп-т вкл: а)языковой материал (лексич-ий, грамм-ий, фонетич-ий), правила его оформления и навыки оперирования им. б)речевой материал (тексты, диалоги, клешевые фразы), а также речевые действия (уточнения, запрос, согласие и т.д) в) сфера коммуникативной деят-ти, темы, ситуации, коммуникативные роли. 2-Психологический компонент что делать с отобранным материалом? Данный компонент определяет те языковые, речевые и социокульт-е навыки, к-е необходимо сформировать у учащихся, чтобы материал использовался в процессе обучения. А.А. Лоентьев называет речевыми навыками — операции выполнение кот-ых доведено до автоматизма, а речевые умения — творческую деят-ть, связанную с использованием мышления, воображения, эмоций и способностью к переносу в др.условия. Речевые умения предст-ют собой результат овладения языком на конкретном отрезкеобучения, они различаются по ВРД(умение говорить, читать, слушать и понимать, письм-но передавать инфор-ию). Кроме того психологический компонент раскрывает психич.механизмы, лежащие в основе навыков и умений. 3- Социокультурный компонент нацелен на приобщение учащихся к нац.-культурной специфики речевого и неречевого поведения в стране изучаемого яз-ка. Такое приобщение необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения языка. Кроме того, важен диалог культур: родной и иноязычной. Социокультурные знания вкл: -знания без эквивалентной лексики, её учёт при общении, умение понять в текстах и объяснить значение, -поведенческий этикет, т.е умение строить своё речевое и неречевое поведение в соответствии с нормами страны изучаемого языка, - социокльтурные особенности страны изучаемого языка, -географические, природоклиматические, политические особенности страны изуч-го яз-ка, - основные сведения из истории страны,современ.состояние культуры и техники, искусства, умение сопоставлять с достижениями своей страны, - современные аспекты жизни сверстников за рубежом, умение интерпритировать их с точки зрения собствен.опыта, - национальные традиции и праздники, сравнение с традициями в родн.стране. Предназначение комп-та в том, чтобы расширить общий,культ.кругозор, стимулировать познават-е процессы, научить терпимо относиться к особенностям поведения представителей иного социума. 4 — Методический комп-т. Качество уч.процесса зависит от проф-го мастерства учителя и от умения ученика понять и принять задачи уч.процесса. Учащимся необ-мо научить эффективно и результативно учиться=сформировать учебные умения: умения, связанные с интеллек-ми процессами -наблюдать за языковыми явлениями, сравнивать РЯ и ИЯ, -осуществлять поиск и выделять инфор-цию, -сопоставлять, классифицировать -группировать ин-цию -обощать и оценивать -формулировать идею -готовить развернутое сообщение 2)умения, связанные с организацией учеб.дея-ти. Направ:работать индивидуально, в паре, в группе, пользоваться справочным материалом, контролировать и оценивать свои и действия товарищей, обращаться за помощью к... 3) компесационные=адаптивные умения -использование лингвистической и констектуальной догадка, словарей, подсказок в тексте -использование перфраза, синонимичных средств, разъяснений,примеров -повтор иили перефразирование реплики в подтверждении понимания сказанного -уточнение,перспрос -использование мимики и жестов. 5-Эмоциональный компонент (Гальскова Н.Д) он играет роль в качественном усвоении учащимися других компонентов содержания, стимулируют учащихся других компонентов образованию содержанию, стимулируют учащихся к поиску новых областей применеия ИЯ. Все компоненты содержания находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. 13 билет роль Принципов ОИЯ. Общедидактические Принципы определяют и обосновывают учеб.действия учителя и уч-ка. Некоторые из закономерностей принимаются во внимание при обуч-и любому предмету

процесса, т. к. связанна с целями, содержанием, методами и приемами обуч-я. 1 — прин-п восптывающего обучения состоит в нравственной, патриотическом, трудовом восп-ии, а также в восп-ии самодеятельности, отвественности организованности. 2-принцып научности. (основа лингвистической психологии, педагогии, методики) 3-принцип доступности и посильности (соответствие возрасту, нарастание трудностей) 4-при-п прочночти знаний (повторение и систематизация) 5-при-п активности (может быть внешний- речевая и эмоц-ая активности, и внутренний — речемыслительная и эмоц-ая) 6-прин-п наглядности (зрительная, поведенческая, языковая, слуховая) 7-прин-п индивидуализации (учёт особенностей и интересов ребёнка) 8-прин-п сознательности(отсутствие языковой среды и окончание синзитивный период)

14 билет общеметодические и частометодические принципы оия

1. принцип дифференцированного подхода

- навыки(фонетические, лексич, грамматические)

-умения (письмоя. говорение, чтение, аудирование)

-тренировка

-практика в речи

-система знаков

-реч.деятельность

-этапы обучения

-возрастные особенности

2. Принцип программирования процесса обучения предполагает

-построение уч программ

-поурочное планирование

-календарно-темат.планирование

-создание УМК

3 основных компонента-

ясное представления учителя о целевом состоянии, достигнутого в результате обуч-щего воздействия.

тщательное прогнозирование трудностей - пошаговое преодоление

обратная связь

3. принцип вычленения конкретных ориентиров

-образ действий

-объяснение, описание способов выполнения действий

-usually, now, if - ситуация аналогии

4. принцип комплексной мотивации

предусматривает использование разных стимулов, способных поддерживать интересы, уровень облученности, характер учебного материала.

5. принцип перманентного повторения - беспрерывные смысл данного принципа.

предпосылки-

1. понятие организационно-плановых мер, которые обеспечивают уч процесс максимум методически оправданного времени для преимущественно произвольного повторения пройденного.

2. реализация идей, касающихся распределения яз.материала для всех курсов ИЯ. Требования моратория на введение нового яз.материала.

3. взаимная интеграция между процессами формирования навыков , умений и определенного навыка с опр умением.

4. соблюдение имманентных закономерностей формирования каждого навыка, каждого умения.