2.Мне не нравиться,но родные считают что… Внутренняя мотивация:

1.Целевая.основана на ясном осознании конечной цели ИИЯ и цели выполнения каждого задания следовательно в ОИЯ данный вид мотивации должен определять речевую ценность каждого задания и общую речевую направленность обучения.

2.Мотивация успеха.Стимулирует желание получить нечто реальное за свой труд,то можно использовать в деятельности немедленно.Возростанию данной мотивации способствует использование ЗУНов во внеурочной деятельности,где успех может быть оценен одноклассниками и родителями.

3.Страновеческая.Усиливает интерес учащихся к познанию чужой национальной культуре.

4.Лингопозновательная.Формирует положительное отношение к самой языковой материи.Два пути её формирования:

• Непосредственный,т.е путем стимулирования поисковой деятельности учащихся(работа со словарем и пособиями)

• Опосредованный(через коммуникативную деятельность)

5.Инструментальная,т.е возможность каждого ученика выразить себя в любом виде работ.

6.Коммуникативная,используется как первая и естественная потребность изучающих ИЯ,т.к язык это средство общения!!!

7.Эстетическая,т.е получение эстетического удовольствия от заниятия в определённом кабинете,от ТСО,от работы с красивыми и полезными учебными пособиями,использование музыки(аудио,видео материалы)

Таким образом внешняя мотивация выполняет стратегическую роль,задавая движения из вне,внутренняя мотивация выполняет тактическую роль,отвечает за процесс и корректирует его изнутри.

8 Билет. Лоп.

В истории обучения существует несколько подходов:

-бихевиористский подход

-индивидуально-сознательный (от примеров к общему)

-познавательный(обучение строится на интересе)

В 80-е годы 20в ярко проявились идеи гуманизации всех сфер жизни. Гуманистическая педагогика рассматривает образование как процесс признания индивидуального развития личности, создания условий для ее творческой самореализации => был сформирован ЛОП, как субъективно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельности ученика при решении учебных задач разной сложности и проблематики.

Основы данного подхода заложили А.Н.Леонтьев, Выгодский, Рубенштейн – личность рассматривалась,как субъект деятельности, которая сама формировалась, в деятельности опред. ее характер и характер ее общения с другими людьми => так появилась деятельностная составляющая ЛОП. Она ориентирована не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения => развивая творческий потенциал ребенка.

Таким образом осуществляется переход от школы понимания к школе мышления. ЛОП превращается в личностоно-ориентированный подход.

Якиманская, Бондаревская изучают личностную составляющую ЛОП. Они указывают на необходимость учета в учебном процессе индивидуально-психологической характеристики учащегося (способности, мотивация, самооценка)=> в процессе обучения ребенка важно научить оценивать начальный уровень знаний, а затем оценивать свой личный рост.

В ОИЯ это означает, что на каждом уроке ученик:

• Не обучается, а научается что то делать;

• Способен находить необходимый материал в учебнике или доп.материале без помощи учителя;

• Способен пользоваться разными средствами обучения без помощи учителя.

ЛОП и содержание ОИЯ.

1)развитие опыта творческой деятельности с учетом ценностных ориентаций учащихся, т.е. знания преобретаются в практической направленности и оцениваются с точки зрения их способности к применению.

2)при отборе содержания учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (текстовый материал, темы для обсуждения, аудио- видеоматериал).

3)избыточность предъявляемого материала, что ставит учащегося перед выбором, побуждает к самостоятельности и активности.

4)проблемная подача материала, что побуждает к поиску, критическому мышлению, рефлексии.

5)обращенность материала к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, что побуждает к выражению собственного мнения, оценке о ценностной риентации.

ЛОП и технологии обучения.

Для того, что бы подготовить учащихся к реальной коммуникации, необходимо сочетать индивидуальную форму работы с парной, групповой и коллективной, которые дают возможность обменяться информацией, развивать оценочные суждения, формировать собственное мнение, развивать толерантность, уважение к партнерам, умение работать в группе, самостоятельность и ответственность.

К технологиям, которые развивают у личности данные качества относятся:

• Обучение в сотрудничестве;

• Проектная технология;

• Языковой портфель;

• Разно уровневое обучение.

Билет9.Реализация различных видов воспитания средствами ИЯ педагогика-наука о воспитании.1)интернациональное воспитание(книга-на каждой странице можем путешествовать, сравнивать страны)2)патриотическое(culture corner,диалог культур)3)нравственное(морально-устойчивые,ответственные,правила этикета,терпимые,добрые качества, помогает избегать стресс.ситуации на уроке)4)эстетическое(готовность ученика к уроку/учебник-красочный,края с листами ровные,аккуратные/раб.тетрадь обложена/музыка и песни-эмоц.фон)5)трудовое(интеллектуальный труд-развитие мышления и усидчивости)6)экологическое(воспитание за счет изучения опред.тем)

Билет 10.Различные подходы к формулированию целей в отечеств.метод. преподавания ИЯ Исходным пунктом в определении целей ОИЯ явл. Соц.заказ общ-ва.На протяжении 20-го столетия от менялся.С конца 80х г. Наблюдался поворот методики к проблемам практического владения ИЯ.И само понятие практ.владение уточнялось.Поэтому в отеч.методике разрабатывалась идея комплексной реализации практических,образов-х,воспит-х и развивающих задач. Практическая цель ОИЯ заключалась в формировании-развитии-совершенствовании у учащ-ся фонетических-лексических-грам-ких навыков и умений в говорении/чтении/аудировании/письме. Воспитательная цель закл. в воспитании социально-активной личности средствами ия.Изучение ия способствует:-формированию мышления,взглядов на окруж.мир,на место человека в природе и обществе,на характер отношений к окруж.природе,к самому себе,что отражается в тематике зафиксированной в программах.-нравств.воспитанию(коллективизм,уважение,этикет).-трудовому воспит.т е развивает навыки интеллект.труда.-эстетическому воспит.(литературное, хедожеств,музык). Образовательная цель рассматривает ия как предмет огромного образов.потенциала:-новое средство выражении мысли,-повышает общую и языковую культуру,-расширяет социокультурный кругозор,-дает возможность для развития познавательных способностей,интеллект. и эмоц. воздействия на них. Развивающая цель предполагает развитие след. сфер:-восприятие,двигательной,интеллектуальной,волевой,эмоциональной,мотивационной. В 1810г. Пасов выдвигает в качестве цели обучения иноязычную культуру,т е все то,что способен приносить учащимся процесс оия в практическом,воспит-ном,образ-ном и развивающ. аспектах. 1990г. Гальскова предлагает 2 аспекта ОИЯ-1)прагматический(практический-связан с формированием зун)2)общеобразовательный-воспитательный,образоват. и развивающ. аспекты. В начале 21 столетия было принято направление формирования у учащ-ся адекватной картины мира и обеспечение личности в систему мировой и национальной культур=>у обучаемых должна быть сформирована способность воспринимать и понимать эту культуру,интерпретировать и усваивать ее.Т.обр,стратегической целью обучения явл. Развитие языковой личности обучаемого,к-я складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деят-ти и использовать разного рода коммуникат.роли в условиях социального мира,взаимодействия людей друг с другом и окруж-ими их.Языковая личность-универсальная педаг.категория, связанная с такими качествами как:раскрепощенность,творчество,самостоятельность,способность к взаимодействию и взаимопониманию.Данная категория становится объектом формирования на уровне всех учебных дисциплин в любом типе учебного заведения. На рубеже веков возникает понятие “вторичная языковая личность”-совокупность способностей человека к иноязычному общению с представителями других культур.Развитие у обучаемых черт вторичной яз.личности, делающих его способным и эффективным межкульт. Коммуникации явл. стратегической целью оия.=>возникает необходимость вооружать ученика не только языковой,но и неязыковой ины-ей,необходимой для межкультурного общения=>появляется понятие Иноязычная коммуникат. компетенция 1.языковая компетенция 2.речевая(4 вида врд) 3.социокульурная(-социолингвистическая-тематическая-общекультурная-страноведческая) 4.компенсаторная 5.учебная компетенция