Билет 1.научная самостоятельность методики обучения ия

Методика как самост.дисциплина оформляется на рубеже 18-19 веков. Ранее вопросами преподавания ИЯ занимались представители общей педагогики Каменский, Пистолоцци, Ушинский. Во второй половине 19 века методика оформляется в самост.научную дисциплину о чем свидетельствует ее категориальный аппарат.

Предметом МОИЯ явл. содержание образования и теория обучения ИЯ.Под образованием следует понимать вооружение учащихся систематическими, лингвичтическими и социокультурными ЗУНами по ИЯ.Обучение – процесс систематического и последовательного сообщения учителем ЗУНов, процесс активного и сознательного усвоения их уцащимися,процесс воспитания у детей личностных качеств.

Объектом методики явл целостный учебный процесс по ИЯ(наличие цели, содержания, оснащения уч. процесса,учебники, специфика организации занятий).Методика явл.теоритической и прикладной наукой. как теоритическая-она устанавливает цели,вырабатывает методя и приемы.Как прикладная она показывает как использовать теоритические разработки в практической работе по ОИЯ.

Также различают общую методику, излагающую содержание образов. И принципы обучения для всех ИЯ и частную методику как теорию обучения одному Ия.

Билет 2.Методы научного исследования в методике.

Методы исслед.имеют своей целью получение научных данных о закономерностях ИИЯ и ОИЯ об эффективности используемых материалов ,способов ит форм учебно-воспитательного процесса.Отправным моментом любого научного поиска явл.определение проблемы и задач исследования.В основе решения проблемы лежит гипотеза-это предположение,объясняющее какое-либо явление и требующее проверки док-ва.Для док-ва гипотезы потребуются эмпирические и теоретические методы исследования.

1.Эмпирические ми:

-наблюдение,т.е.целенаправленное восприятие какого-либо явления,в процесе которого исследователь получает конкретный фактический материал.Проводится по намеченному плану,сопровождается записями и их дальнейшей интерпритацией.Бывает включенное и невключенное.

-методы опроса:беседа,интервью,анкетирование.

-изучение проддуктов деятельности уч-ся,т.е.письменных,графических,творческих к.р.

-изучение школьной документации(личные дела,мед.карты,дневники)вооружают исследователя объективными данными об организации обучения.

-эксперимент-спец.организованная проверка того или иного метода.Эксперимент бывает естественный и лабораторный,констатирующий и преобразующий.Этапы эксперимента:

-теоретический этап(постановка проблемы,определение цели,объекта предмета,задач,гипотез);

-методический этап(разработка метлодики исследования,его планирование,отбор методов обработки результатов);

-собственно эксперимент

-аналитический этап(анализ полученных фактов,выводы)

2.Теоретические ми:

-теоретический анализ-рассмотрение отдельных признаков или особенностей,выделение общего и особенного;

-индуктивные и дедуктивные методы обобщения полученных эмпирическим путем данных;

-изучение лит-ры(составление библиографии,реферирование,конспектирование,аннотирование,цитирование);

-математические и статистические методы(регистрация,ранжирование,среднее арифметическое).

Билет 3.Взаимодействие методики со смежными науками.

1.Педагогика-занимается теорией воспитания,она выдвигает различные ее виды.Методика реализует их посредством ИЯ.

2.Дидактика-устанавливает общее для всех предметов законы,принципы,методы обучения.Методика-это дидактика в действии,методика уточняет общедидактические законы и принципы с учетом специфики своего предмета и разрабатывает собственные законы и принципы.

3.Психология-изучает внутренние процессы личности.Методика учитывает возрастные и индивид.особенности памяти,мышления при организации ОИЯ.Кроме изучения внутренних психич.процессов методику и психологию связывают изучение речи,проблема двуязычия и многоязычия,взаимосвязь речи и мышления,что дало толчок возникновению новых отраслей лингвистики и психологии:психолингвистика,психология ОИЯ.

4.Лингвистика(Языкознание)-изучают сис-му языка,взаимодействие языка и речи. МОИЯ отвечает на вопрос как научить уч-ся сис-ме ИЯ,как сформировать на основе знаний навыки и умения.=»в методике язык выступает как цель и средство обучения,это наука,исследующая цели,содержания,закономерности,средства и методы ОИЯ,а так же процессы развития и воспитания личности на материале ИЯ.

4 Билет Тенденции современного образования

1. Плюрализм

-введение 2 языка

-новые модели школ

-недостаток кадров или кол-во учителей, их подготовки

2. Субъектно-объектное положение языка

3. Новые УМК

4. Государственные стандарты

-кол-во часов

-содержание ия

-цели ия

-требования к ученикам

5. Новые ВГОсты(2004, 2010)

новые программы

6. -Идет процесс развития За рубежом (Бим)

-многоязычие в Еврое, 2001 год- год языков

-международные города, школы ассамблеи

7. Введены понятия - языковой портфель, языковой паспорт как средство контроля уровня владения языком

8. Собственный путь изучения 2 языка с целью пропаганды яз политики

Создается европ. центр языков в Австрии

9. Распространение методики, преподавание и изучение языков, проводились встречи специалистов в области преподавания языков,подготовка преподавателей, авторов уч

10. замкнутая система оценки

1)диагностическое тестирование

2)итоговое тестирование

11. гуманитарные традиции, которые предполагают:

-резервы овладения ИЯ в группе

-развитие инициативы организация работы в языков. группах, обучение учащихся производству знаний

-создание атмосферы поддержка учащихся на уроке

автономия- способность думать, изучать материал, выбирать индивидуальные стратегии работы

основа-

метод.концепция

умение ориентироваться в литре

готовность и желание повысить свой уровень

владение и умение применять приемы

В конце 80-90 г. были провозгл. принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации, которые привели на многообразную, разноуровневую школу.Ученик перестал рассматриваться как объект воздействия учителя, а обрел статус субъекта учебно - воспитат.

процесса, наряду с учителем.Был провозглашен личностно ориентированный, деятельностный подход к обучению, педагогика сотрудничества.

Во многих школах по всем предметам работают еще по-старинке. Большое место сохраняют фронтальные формы работы,

авторитарный стиль общения учителей с учениками,

не реализуется ни дифференцированный, ни тем более индивидуальный подход к школьникам, не создается для них благоприятная

образовательная и воспитательная среда.

Недостаточно используются возможности действующего учебного плана, в частности, школьного компонента для реализации

приоритетных направлений современного образования,

в качестве которого сейчас рассматривается информатика, ин.яз., а также экономические и правовые знания.Чтобы положительно решить эту проблему надо, чтобы администрация школы и педагогический коллектив прониклись новыми

концептуальными идеями современного образования в целом и по отношению к обучению ин. яз. в частности.

в 60 годы дет. сада

в 2000 г. законодат. утвержденн. ранее, обучение со 2 класса, но школьн. компонент.

Нужна надежная законодат. база, а такой фактически нет.

Не выделяются часы, т.е. ранее обучение законодат. не зафиксированно, но даже исчезла сноска, допускающая

-его введение за счет школьного компонента.

-след проблема - это отсутствие на сегодняшний день законодательной базы для -предоставления требуемых

-обществом образовательных услуг применительно к обучению иностранным языкам.

Третья проблема состоит в том, как преждевременно не попасть под существующую в мире тенденцию к вытеснению английским языком как наиболее распространенным языком международного общения других ин.яз.

Еще одна проблема в изучении только одного англ. яз., это озночало бы одностороннюю ориентацию на англо америк. культуру,

недооценку культурных связей с германией, францией, испано говорящими странами.

для решения этой проблемы наличия соответствующей законодат. базы недостаточно.

Необходима работа среди родителей.

След. проблема - отток учителей англ. яз. из школы и переход их в сферы бизнеса, а также скудная оплата труда учителя.

Для решения проблемы необходимо повысить з/п учителям, улучшить в вузах подготовку будущего учителя ИЯ по второму ИЯ.

т.к. обучение ИЯ это приоретет. напр. в обновлении образования, необходимо на всех ступенях образования

(дошкольной, базовой, полный-средний уровень в школе)

Для этого необходимо повысить уровень методики обучения ИЯ, использ. ИТ и интернет.

След. проблема. - проблема использ. адекватных ср-ств обучения, проблема выбора учебника, это большая сложность для учителя, а также

отсутствие денег не всегда позволяет полностью использовать УМК.

Последнее время почти не разрабатывается теория учебника ИЯ.

Последняя проблема - проблема воспитания ср-ствами ИЯ.

В последнее время начинает складываться национ. концепция воспитания в новых общественно полит. и экономических условиях.Это воспитание человека культуры , приверженного общечеловеч. ценностям, впмтавшего в себя богатство культурного наследия

прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами ИЯ.

Важно усилить роль обучения ИЯ в воспитании человека культуры, использовать весь воспитат. потенциал ИЯ как межпредметной учебной дисциплины, способствующей приобщению учащихся к мировой культуре и тем самым к лучшему осознанию

своей собственной культуры.

Билет 5 система обучения ия и факторы.

Понятие сис-мы ОИЯ может рассматриваться в 3-х аспектах:

1.как социально-культурная сфера дея-ти гос-ва по приобщению граждан общества к ИЯ.

2.как соц.институт т.е. сис-ма образовательных учреждений где изучается ИЯ(детские сады,школы,ВУЗы,курсы)

3.совокупность образовательных процессов( урочная дея-ть,факультативы,клубы)

Факторы определяющие функционирование сис-мы.

1.Соц.кономические и политические определяют состоится ли вообще ОИЯ,т.е определяет соц.заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами ИЯ.Соц.заказ выражается престижность и не престижность приоритета в выборе,в общественной потребности в людях практически владеющих ИЯ.Соц.заказ- это стратегический ориентир школьной звуковой политики в области ОИЯ.

2.Соц.педагогические определяют тактические действия по реализации соц.заказа:

-определяют место и статус уч.предмета в общей образовательной сис-ме;

-место уч.предмета в конкретном типе уч.заведения;

-кол-во отводимых часов;

-разаботка директивных документов(стандарты,программы)

3.Матодические факторы воплощают соц.заказ общества в категориях методической науки:

- традиции ОИЯ

-новые научные изыскания

-материально технические возможности

-новые УМК

-новые методики,технологии обучения.

4.Социокультурные факторы предпологают последовательный учет социокультурного контекста ОИЯ:

-общность или различие культур стран родного языка и ИЯ.

-удаленость или близость к стране изучаемого языка

-сложившиеся в обществе отношения к народу говорящему на ИЯ

-сис-ма культурных и соц.отношений принятых в обществе.

5.Индивидуальные факторы оказывают воздействие на все уровни сис-мы обучения.

Соц.экономические и политические факторы явл. Первичными по отношению к другим, однако, высокие требования к подготовке школьников по ИЯ могут быть реализованы лишь при условии высокого уровня развития теории и практики ОИЯ

Билет 6. Специфика ия как учебного предмета.

I.Язык-это общественно-исторический продукт в котором отражены история народа,его культура,сис-ма соц.отношений и традиций.Он живет и развивается,значение словоопрееляется его функционированием в дея-ти человека.Развитие личности невозможно без языка.

II.Язык явл. Средством выражения мысли,т.к мысль формируется в предметно-коммуникативной дея-ти,то и в процессе ОИЯ необходимо стремиться к частичному воспроизведению той предметно- коммуникативной дея-ти.

III.Особенности ИИЯ в сопоставлении с РЯ:

1.направление питии овладения

РЯ-снизу вверх(неосознанно)

ИЯ-сверху вниз(осознанно)

2.плотность общения

РЯ- среда обитания

ИЯ- только в рамках урока.

3.Включенность языка в педметно-коммуникативную дея-ть.

4.Совокупность реализуемых функций(социальная,личностная,интеллектуальная)

IV.Отличие ИЯ от других уч.предметов:

1.ИЯ явл одновременно и целью и средством обучения.

2.Безпредметность т.е нет определенной отрасли следовательно организация обучения по тематическому принципу.

3.Безпредельность-чтобы уметь говорит необходимо знать много,но все знать невозможно следоват. Необходимо ограничение учебного материала в рамках требования программы.

4.Неоднородность т.е сосуществование «языковая система», «языковая способность», «речевая дея-ть»

5.Специфическое соотношение знаний и умений.

6.Негативное,субъективное отношение людей к ИЯ как к очень трудному не поддающемуся усвоению в условиях школы учебному предмету.

№7 Проблема мотивации в ОИЯ

Мотивация по словам Зимней И.А. является «Запускным механизмом всякой человеческой деятельности».Она вызывает целенаправленную активность,определяет цели,отбирает средства и приёмы.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации и находится под влиянием следующих факторов:

• Образовательной системой

• Образовательным учреждением

• Организацией образовательного процесса

• Субъективными особенностями учащихся (возраст,пол,уровень интеллектуального развития,способности,самооценка и др.)

• Субъектными особенностями педагога(отношение к ученику и к делу)

• Спецификой учебного предмета

Многообразие мотивационной сферы человека
Социальные мотивы определяемые потребностями общества Внешнюю мотивацию: Широкосоциальная Узколичностная (См.ниже)	+ - Дальней Близкой	Мотивы определённые характером деятельности Внутреннюю мотивацию См.ниже

• См.ниже:

Широкосоциальная мотивация связана с переживаемым чувством долга перед страной,перед близкими людьми.Связана с представлениями о учении,как способе овладения общечеловеческими ценностями и как пути осуществления своего назначения в жизни.

Узколичностная мотивация определяет отношения к овладению ИЯ,как способу самоутверждения,как пути к личному благополучию.Может быть «+» и «-»

Пр:1.Хочу стать переводчиком что бы заработать деньги и помочь стране.