Определение качества образовательной среды школы.

Психологический климат влияет на учеников. Если ребенок испытывает в школе дискомфорт, то он характеризует школу как грязную, запущенную, а в такой школе не очень-то хочется учиться.

Для определения качества образовательной среды школы используется информация двух типов: объективная (как результаты тестирования) и субъективная (например, оценки, которые дают своей школе педагоги и дети).

Особенное место среди субъективных занимают сочинения на тему «Моя школа», представляющие сугубо индивидуальную, качественную оценку разных аспектов школьной жизни, в том числе социально-деятельностных отношений внутри школы (особенно хорошо это видно в аргументациях сочинений, например, «Самая любимая учительница. Добрая, красивая»).

Полная схема контент-анализа сочинений, которую обычно используют для определения типа образовательной среды школы, включает пять групп категорий:

1 – школа

2 – уроки

3 – учителя

4 – дети

5 – о себе.

Пример, категории, для анализа отношения детей к учителям:

• Общие суждения об учителях школы (отношение ребенка к учителям и учителей к детям; оценки учителей по профессиональным и человеческим качествам)

• Суждения о конкретных учителях (тоже что и в общих суждениях, только параметры относятся к конкретным учителям)

• Оценка классного руководителя

• Оценка директора школы

• Отношение других взрослых в школе

Субъективное отношение детей к школе проявляется как в частоте использования категорий «урок», «учитель», «школа», так и в модальности их использования. Это отношение в значительной степени зависит от способа организации образовательной среды.

Суждения внутри каждой группы категорий относятся к одному из трех типов модальности: положительные, отрицательные или нейтральные.

Таким образом, берут текст детских сочинений, раскладывают на категории, но каждая категория отмечается в протоколе только один раз, то есть регистрируется сам факт использования той или иной категории сочинения.

PISA

PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) – ПИЗА (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).

Одна из основных задач современной школы – развитие в своих учениках способности и желания к саморазвитию, к самообучению в течение всей жизни.

В школе большей частью процесса обучения управляют преподаватели. Эффективность обучения существенно увеличивается, если в этот процесс включаются сами школьники. А для этого они должны уметь ставить цели, упорно заниматься, адекватно оценивать, если необходимо изменять свои стратегии и преодолевать трудности в обучении (т.е. ученик становится субъектом учебной деятельности).

Для успешности обучения важны такие социально-психологические факторы, как климат школы, включенность ребенка в коллектив, интерес к учению, и другие особенности образовательной среды. Поэтому анализ успешности школьников с анализом содержания обучения, должен включать в себя эти познавательные, эмоциональные, организационные и установочные компоненты.

В анализе большого массива данных, полученных в международном исследовании оценки качества обучения PISA-2003 надежно и объективно определяется учебная успешность ребенка, и тщательно фиксируются социально-психологические факторы, значимые для характеристики образовательной среды школ.

В PISA-2003 использовались основные тестовые задания на учебную успешность по предметам и специальные анкеты, позволяющие получить информацию о самой школе, условиях и организации обучения, характеристиках детей (их интересы, мотивация, представления, учебные стратегии, самооценки и т.д.) Основное внимание было направлено на математику, поэтому большинство из перечисленных параметров изучалось в контексте предмета математики.

В проекте PISA-2003 предполагалось, что учащиеся, управляющие своей учебной деятельностью, обладающие сильной мотивацией и умением использовать различные стратегии обучения, будут более успешно овладевать предметом и достигать поставленных целей.

В этом проекте изучались особенности саморегулируемого учения (для него необходима мотивация, выбор подходящих целей, использование соответствующих знаний и навыков, осознанный выбор учебных стратегий, соответствующих решаемой задаче) с помощью анкетных вопросов о самих учащихся.

В качестве основных четыре категории характеристик для анализа были выделены:

• Мотивация и установки:

• интерес и удовольствие от математики;

• инструментальная мотивация - с внешним поощрением;

• отношение к школе;

• чувство принадлежности к школе - как чувствовали ученики себя в школе)

• Самооценки по математике:

• самооценка математич. грамотности - уровень своей грамотности;

• самоэффективность в математике - в какой степени ученики могут справляться трудностями

• Эмоциональные факторы:

• тревожность в математике-насколько беспомощны и напряжены;

• стратегии запоминания, основанные на повторении-запоминание с повторением;

• стратегии понимания - в какой степени используют стратегии, соединяющие новый материал с ранее изученным;

• стратегии контроля – регулирования собственной деятельности

С помощью теста PISA проверяется оценка успешности учащихся в математике, индивидуально-психологических особенностей учащихся и используемых ими стратегий обучения на успешность решения математических задач теста PISA-2003. Относительная успешность учащихся в тесте оценивается на основе пропорции учащихся правильно ответивших на него. Результат работы этих процедур – ряд оценок, который позволяет создать непрерывную шкалу для измерения математической грамотности.

Выводы на основе анализа полученных данных теста PISA-2003:

• школьники будут лучше учиться, используя различные стратегии обучения, если они будут хорошо мотивированы, не тревожны и будут верить в собственные силы и способности.

• Мотивация школьников, их положительные самооценки влияют на использование стратегий обучения. Школьники будут вкладывать силы и время в изучение математики только в том случае, если у них есть сильный интерес к предмету.

• Готовность и умения определять собственные цели, быть активным, адекватно интерпретировать успех и неудачу, переводить пожелания в намерения и планы и ограждать себя от ненужной конкуренции – влияет на использование стратегий школьниками.

• Мотивация и уверенность в себе весьма способствуют самообучению после школы.

• Девушки занижают свои оценки, испытывают меньше интереса и менее мотивированы на освоение математики, а также испытывают больше негативных эмоций и школьной тревожности на занятиях, хотя их успешность в тесте по математике не сильно отличается от успешности юношей. Это свидетельствует о неравенстве полов в отношении того, как общество формируют у них мотивацию и интерес к математике.

• В целом, результаты исследования дают основания разработчикам рекомендовать системам образования обратить внимание на внедрение подходов, которые рассматривают установки и отношения школьников, а также учебную деятельность, и рассматривать это, наряду с познавательным обучением, как одну из основных миссий системы образования.