§2.Выводы по главе.

К концу раннего возраста речь ребёнка становится с формальной точки зрения грамотной . Он строит свои изречения с опорой на позицию в определенной ситуации и учитывает позиции других собеседников. Так же ребёнок правильно использует слова , зависящие от позиции говорящего.

К двум годам ребёнок начинает понимать , что на временные вопросы нужно давать временные ответы . Например , на вопрос «когда?» , он уже не скажет « потому что» , а ответит « вчера». Справляется со звонкими согласными.

К двум с половиной годам ребёнок начинает правильно использовать местоимения «я» , «мы» , «мне» , повторяет от двух до четырех цифр в правильном порядке. Правильно произносит звуки с ,л ,з.

К трем годам словарный запас составляет от 250 до 600 слов , малыш сам составляет распространенные предложения из пяти – восьми слов , овладевает множественными числами существительных и некоторых глаголов.

Четырёхлетний ребенок уже «выдает» сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с употреблением различных предлогов .Словарный запас расширяется до 1700 слов .Распознает и абстрактные понятия. Произносит сложные шипящие звуки :ж ,щ ,ч.

В промежутке с пяти до семи лет словарный запас ребенка уже составляет до 3500 слов . С легкостью воспринимаются и воспроизводятся образные слова ,их грамматические изменения и устойчивые выражения.

Глава 3.Методы исследования детской речи.

§1. Методы исследования детской речи.

§2.Выводы по главе.

§1. Методы исследования детской речи.

Речь- это система знаков в действии. Все процессы , касаемые языка происходят в речи.

Речь тесно взаимосвязана с мышлением и изучается в комплексе с ним. Слово- единица речи ,в которой выражается обобщение ,понятие мышления , так как является формой существования мысли .

Речь так же сильно связанная со всеми психическими процессами и выполняет интегративную функцию , но ,выходя за пределы мышления, преимущественно изучаются связи между значением слов и их смыслом. Для этого чаще всего используется метод ассоциативного эксперимента, в котором в качестве критерия оценки используется время реакции(скорость протекания первичных нервных процессов) и ее смысловое содержание. Такие критерии позволяют изучить динамику речевых процессов и структуру «поля» субъекта . Эксперимент направлен не только на проверку гипотезы, установление причинно-следственных связей в учебном процессе, но и на выявление механизма действия этих связей, т.е. на более глубокое проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса.Рассмотрим виды ассоциативного эксперимента :

Цепной ассоциативный эксперимент .Измеряется общий объем выдаваемых ассоциаций за 1 минуту без учета времени формирования ассоциаций. Испытуемый произносит слова, не перечисляя их окружение, затем определяется длина ассоциативной цепи (в норме 19-22 слова) и размер семантических гнёзд (норма 3-4 гнезда ,по 5-6 слов в нем).

Свободный ассоциативный эксперимент .Первооткрывателем был К .Г. Юнг. Испытуемый должен не задумываясь отвечать на слова экспериментатора первыми , что придут ему на ум. По сущности ассоциаций , времени реакции и поведению испытуемого можно судить о его установках и эмоциональному сдвигу.

Парный ассоциативный эксперимент. Испытуемый отвечает на слово экспериментатора ассоциацией в соответствии с ,данной ему , инструкцией .Чаще всего инструкция гласит о подборе синонима. Благодаря такому эксперименту делается вывод о уровне речевого развития.

Метод семантического дифференциала .Ввел Л. Соломон. Такой метод отражает эмоциональное состояние испытуемого по голосу. Испытуемому предъявляются изречения, нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемый должен в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами (от -3 до 3).

1. речедвигательное возбуждение ;

2. общая оценка качеств голоса;

3. страх, тревога в голосе ;

4. гнев в голосе.

Оценка навыков письменной речи .Этот метод отражает особенности психического и умственного развития. Проверяются орфография , разборчивость почерка , точность передачи информации .

Метод незаконченных предложений. Испытуемому предлагается начало предложения , и его задача состоит в том , чтоб логично завершить предложение .Таким образом ,исследуется психическое развитие испытуемого и его логика.

Метод моделирования. Испытуемый воспроизводит характеристики одного объекта на другом. В основе этого метода лежит метод аналогии. Изучается распространенность визуальных способностей и логики мышления.

Метод анализа и обобщения. Из ряда предложенных слов испытуемому он должен выделить главную мысль и обобщить понятия. Выявляются способности к абстракции.

Наблюдение проводится за речью испытуемого, за деятельностью экспериментатора. Оно помогает выявить особенности речи в разных ситуациях общения, степень владения речевыми ЗУНами.

Беседы с испытуемым используются для изучения постановки процесса обучения и выяснения проблем по ходу исследования. К беседе примыкают методы анкетирования и интервью.

В исследовании всегда используется совокупность разных теоретических и практических методов. Критерии выбора методов: адекватность объекту, предмету и задачам исследования; научная обоснованность; соответствие логике исследования; направленность на всестороннее и гармоничное развитие испытуемых; взаимосвязь с другими методами в единой методической системе. Особенности применения названных выше методов педагогического исследования в методике определяются прежде всего содержанием изучаемых ею закономерностей.

Важным моментом является определение темы и проблемы исследования. Оно осуществляется на основе изучения состояния вопросов развития речи в теории и практике. Актуальность исследования определяется социальной значимостью, степенью разработанности проблемы в теории и практике.

Разработка Ф. А. Сохиным методической теории включала психологические, психолингвистические, лингвистические и педагогические аспекты. В центре внимания находятся вопросы развития семантики детской речи. На основе разработки данных вопросов была составлена программа речевого развития детей (1992-94), методического пособия для воспитателей, в которых прослеживается комплексный подход к речевому развитию и овладение речью как творческий процесс.

Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей.

В настоящее время психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях (классификация Ф. А. Сохина):

- структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического;

- функциональном - исследуются проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции: связная речь;

- когнитивном - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи: обучение грамоте.

Результаты исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания об элементах языковой действительности (что обеспечивает лингвистическое развитие ребенка); разрабатываются комплексные занятия (где ведущая задача - обучение монологической речи); интегративные занятия, объединяющие разные виды деятельности (музыкальное, речевое, двигательное, изобразительное творчество).

Появляются и разрабатываются новые вариативные программы, среди которых наиболее признанными являются:

«Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой). - Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды; подобран литературный репертуар для чтения и рассказывания.

«Развитие» (под ред. А. Венгера) - в ней определены направления речевой работы: - ознакомление с художественной литературой; - освоение специальных средств литератур но-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); - развитие познавательных способностей (на базе ознакомления с художественной литературой); - обучение грамоте со средней группы; - обучение чтению со старшей группы.

«Детство» (В. И, Логинова, Т. И. Бабаева и др.) - содержит специальные разделы: «развиваем речь детей», «ребенок и книга», - в конце каждого раздела предлагается критерии для оценки уровня речевого развития; - определены речевые умения в разных видах деятельности.

«Программа развития речи» (О. С. Ушакова) - углубляет, дополняет, уточняет типовую программу. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях.