§3.Выводы по главе.

Дети являются эгоцентричными в большей степени, чем взрослые, хотя в своих высказываниях меньше задействуют интеллект ,чем мы. По мнению взрослых , в коллективе дети рассказывают о своих действиях больше, чем взрослые за весь день ; но большей частью они говорят только для самих себя. Взрослые, наоборот, меньше говорят о своих действиях, но их общение почти всегда направлено на социум.

Но нельзя смешивать личные мысли ребёнка с эгоцентризмом. Размышления ребенка не могут быть личными: кроме образов и символов, которые нельзя передать напрямую, ребенок не способен сохранять в себе (до 7 лет) мысли, приходящие ему в голову. Дети говорят все. У них нет никаких словесных воздержаний.

Мышление ребенка кажется более социальным, менее способным к долгому исследованию в одиночку. Но это только иллюзия. У детей меньше словесной сдержанности, так как они не знают «Я». Но, непрерывно беседуя со своими соседями, он нередко становится на их точку зрения. Он говорит с ними большей частью так, как если бы был один, как если бы громко думал для себя. Итак, он говорит для себя языком, которым не старается отмечать оттенки и перспективы и который имеет ту особенность, что все время утверждает, вместо того чтобы доказывать, даже в споре.

Глава 2.Возрастные особенности детской речи.

§1.Возрастные особенности детской речи.

§2.Выводы по главе.

§1.Возрастные особенности детской речи.

Речь каждого ребёнка складывается поэтапно, чтоб выявить основные особенности детской речи ,нужно подробно рассмотреть каждый этап её становления.

Подготовительный этап (довербaльнoе рaзвитиe общeния).

Этот этап проявляется в первый год жизни ребёнка и имеет колоссальное значение в формировании вербальной функции детей.

Ситуативно-личностное общение .К двум месяцам у ребёнка формируется такое общение с близким окружением. Оно содержит следующие специфические черты :

1)Общение является основной деятельностью детей, заключая в себе все отношения с внешним миром.

2)Общение для детей становится потребностью , взрослые должны к этому относиться вежливо.

3)Ведущим средством взаимодействия с людьми у него является мимика.

4) Основной мотив-личностный.

Ситуативно-деловое общение. К шести месяцам ребенок переходит ко второй, более сложной, форме общения, отличающейся следующими особенностями :

1)Основой деятельностью детей становится общение , открывающееся на фоне предметных манипуляций.

2)Новой потребностью ребёнка становится совместная деятельность с родителями ,а предыдущая потребность в вежливом обращении со стороны взрослых остается и соединяется с новой .

3)Ведущий мотив- деловой, так как теперь нужно справляться с практикой манипулятивной деятельности и требуется близкий контакт со взрослыми.

4)Главное средство общение – коммуникативные сигналы ,которые раскрываются в предметно – действенных движениях.

Первичные эмоциональные контакты ребёнка со взрослыми, обоснованные первыми двумя формами общения, не обязывают ребёнка владеть речью, в следствии этого он ей и не овладевает. Однако новорожденный всё-таки соприкасается с речью .Напротив ,слова взрослых играют важную роль для ребёнка. Как вывод , можно предположить , что у ребёнка складывается особое отношение к произношению, звукам речи человека ,который для них центр вселенной на этапе ситуативно-личностного общения и важный персонаж на этапе ситуативно-делового общения.

При издании первого звука, крика, при рождении ребёнок ещё не имеет понятия о речи ,но есть рефлекс голосового аппарата. Это является выражением эмоционального состояния ребенка от восторга до напряженности.

В 2-3 месяца ребёнок подготавливается к овладению языком .Здесь начинается «огуканье».Такие вокализации являются предречевыми .Произносимые им комплексы звуков не отличаются постоянным звучанием, она зачастую просто сопровождают занятия младенца с теми или иными предметами или людьми.

Дети вокализацией обращают на себя внимание взрослых , стараются их удержать рядом и с помощью вокализации сообщают взрослому об их состоянии.

Таким образом , в первый год жизни дети активно слушают взрослых ,а для ответа на их изречения используют вокализации . На этом этапе дети могут понимать от пятидесяти до ста слов, при этом не овладевая речью как таковой.

Примерно в восемь месяцев ребёнок начинает подражать звукам,которые слышит.

Предположительно , ещё в довербальном периоде у ребенка формируется особое отношение к , издаваемым взрослыми , звукам. Оно характеризуется выделением звуков речи среди других неречевых звуков и более яркой эмоциональной окраской их.

В первом полугодии слова взрослого вызывают мощную реакцию детей, в дальнейшем изменяющуюся на реакцию бурного восторга, так же вызывая заметный «комплекс оживления» ,по эффективности это равнозначно улыбке ребёнку и поглаживаниям его.

Во втором же полугодии речь взрослых вызывает у детей ответ особенной консистенции , сильно отличающейся от ответа на неодушевленные предметы. Главное для ребенка в этот период в речи взрослого – ориентировочное начало. Здесь появляется более сложное для ребенка взаимодействие со взрослым , и ему требуются новые коммуникативные средства для более точного и рационального объяснения со взрослым человеком .Такие средством является речь (изначально , разумеется , пассивная ,затем активная ).

Вывод отсюда : уже в первые месяцы жизни дети среди тысячи раздражителей выделяют для себя речевые воздействия взрослых. У ребенка углубляется анализ ,сказанных взрослым, речевых звуков.

Этап возникновения речи.

Этот этап является переходной формой от невербального общения с окружающими к вербальному . Несмотря на промежуточное положение , этап возникновения речи в норме охватывает полгода (от конца первого года жизни до начала второго полугодия второго года жизни).

Этап охватывает два основных события : возникновение понимания речи и появление первых вербализаций (лепет и послоговая речь).

Оба события тесно связаны друг с другом , их пересечение представляет собой решение одной коммуникативной задачи , которая состоит в том ,чтоб ребёнок выполнил какое-то действие по инструкции взрослого и предусматривает не только предметное действие , но и в некоторых случаях вербальное.Если взрослый не настаивает на вербальном ответе , то у ребенка происходит развитие пассивной и активной речи с отставанием последней.

В это время ребёнок начинает произносить первые слова, особенность которых заключается в том , что она носит указательно –предметный характер. Эта речь автономна , ситуативна , эмоциально окрашена и понятна только близким и состоит из обрывков слов и лишена постоянных значений. Теперь уже это доказательство того ,что старая социальная ситуация у ребёнка распалась. Теперь между ребёнком и взрослым есть ещё и такой пункт, как предметная деятельность.

Словарный запас до 50 слов, малыш понимает правильно выполняет двухэтапную инструкцию.

Этап развития речевого общения.

Здесь важными событиями являются : изменение содержания общения ,развитие соответствующих этому функций речи как средства общения и овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

В речи взрослого ,которую слышит ребёнок ,последнему очень важна группа слов ,зависящих от позиции говорящего(«то», «это» , «я» , «ты» и т.д.).Они, по словам С.Л. Рубинштейна : «составляют координаты , с помощью которых мы определяем положение индивидуальных предметов и действующих лиц в структуре социальной ситуации. Социальная категоризация- это разделение социального окружения на группы «мы» и «они» , на группы «я» и «другие».».

Ряд этапов предложен в дифференциации ситуации развития по исследованию М.Кечки.

Первый этап отражает цельное употребление одного слова, соответствующего ситуации как таковой.

Например, ребенок употребляет слово «возьми» не только тогда, когда отдает предмет ,но и когда хочет получить его.

Второй этап(вторая половина второго года жизни) в речи и поведения малыша образуются все знаки и ситуации , но ещё нет распределения ролей.

Например , когда ребенок передает предмет кому-то , ему важно , чтоб была воспроизведена конкретная фраза , ему говорят «дай» ,а он отвечает «на».

Здесь ребёнок сам проводит распределение ролей : он меняет интонацию, громкость ,когда повествует за «собеседника» , в разговоре оставляет место для реплики взрослого и ждет ответа от него , без проблем меняется ролями с партнером.

На третьем этапе (конец второго- третий год жизни)для ребенка нужно разъяснить , что конкретно ,кто может сказать на определенном этапе социальной ситуации. Это становится необходимым для ребенка и просто недопустимо , чтоб кто-то уходил от шаблона ситуации.

Чем больше ребенок узнает об окружающем мире , тем быстрее у него формируется внеситуативно - личностная форма общения вместе со своими особенностями :

1)Общение проходит на фоне игры, как основной деятельности.

2)Основная потребность детей - взаимопонимание и сопереживание взрослого.

3)Личностные , олицетворенные во взрослом – главные мотивы.

Развитие понимания ребенком речи окружающих начинается также в «подготовительный» период и значительно опережает развитие его собственной речи. Самые первые проявления понимания выражаются в реагировании ребенка на человеческий голос. Так, в конце второй недели жизни он перестает плакать, когда с ним начинают разговаривать. К концу первого месяца на него успокаивающим образом действует колыбельная песня. Затем он начинает поворачивать голову в сторону говорящего и вообще «обращать внимание» на речь.

В целом развитие понимания речи происходит в направлении от более общего к более частому. Сначала малыш улавливает лишь общий эмоциональный смысл высказывания, совершенно не понимая при этом значения самих слов.

У 7 – 8-месячных детей начинают появляться адекватные реакции на отдельные небольшие фразы, сопровождаемые соответствующей мимикой и жестами (типа «дай ручку», «помаши ручкой», «сделай ладушки» и т.п.). Около 9 – 10 месяцев ребенок начинает понимать значение отдельных слов и поворачивать головку в направлении называемого предмета (например: «Где окно?», «Где папа?», «Где мишка?» и т.п.).

В целом же развитие понимания речи (в частности, усвоение значений слов) осуществляется по типу условных рефлексов: ребенок видит перед собой тот или иной предмет и одновременно слышит обозначающее его слово, произносимое взрослым. После нескольких таких повторений между зрительным образом предмета и звуковым образом обозначающего его слова в коре головного мозга образуется условная связь. С этого момента слышимое ребенком слово будет вызывать у него образ предмета, а вид предмета невольно заставит «вспомнить» словесное его обозначение. Понимание или непонимание ребенком грамматических значений слов можно выяснить при помощи заданий, например: 3 – летний ребенок должен уметь показать на картинках, где ложка, а где ложки; где ключ, а где – ключик и пр. Он должен также по просьбе взрослого уметь положить мяч на стол, в стол, под стол, около стола и т.п., что будет свидетельствовать о понимании им значений пространственных предлогов. Примерно к шести годам он должен научиться понимать, когда его просят показать карандаш, а когда – показать карандашом какой-либо другой предмет. Если ребенок сможет выполнить как приведенные, так и подобные им другие задания без опоры на «подсказывающий» жест взрослого, на наглядную ситуацию и другие внеречевые средства, то это будет свидетельствовать о достаточно хорошем понимании им именно речи.

Развитие собственной речи ребенка после окончания «подготовительного» периода, то есть примерно с полутора лет, осуществляется в процессе одновременного овладения им и правильным звукопроизношением, и словарным запасом, и грамматическими нормами. Лишь чисто условно мы рассмотрим каждую из этих «составляющих» в отдельности.

Становление звукопроизношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5 – 6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребенком правильным звукопроизношением все более и более уточняется. Ведущую роль в овладении ребенком правильным звукопроизношением играет слух – он в полном смысле этого слова «ведет» за собой непосредственное артикулирование звука, все более и более уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух доступно ребенку уже с 2-летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3 – 4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным еще не совершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых.

В возрасте от года до двух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных А, О, Э и губных согласных П, Б, М. Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребенком слова.

В возрасте от 2 до 3лет усваивается произношение и ряда других артикуляторно сравнительно не сложных звуков. К ним относятся гласные И, Ы, У, губно-зубные В, Ф, наиболее простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н, заднеязычные К, Г, Х, и среднеязычный Й. Каждая из этих небольших групп согласных звуков характеризуется наличием общих признаков в артикуляции, что отражено в самих названиях звуков (губные, губно-зубные, передне- и заднеязычные). Появление у детей звуков именно группами не случайно. Например, как только ребенку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука – Т, Д, Н. То же самое относится и ко всем остальным группам звуков.

Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих С, З, Ц и шипящих Ш, Ж, Ч, Щ звуков ребенок овладевает в более поздние сроки – в возрасте от 3 до 5 лет. До этого времени дети, как правило, заменяют эти звуки на артикуляторно более простые.

Позднее всего, нередко лишь в возрасте 5 – 6 лет, ребенок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков – Р и твердого Л. На этом и заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произносимые ребенком слова состоят лишь из правильно артикулируемых звуков и в этом отношении его речь не отличается от речи взрослого.

Таким образом, до определенного возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством, что нередко обозначается термином «физиологическое косноязычие».

Словарным запасом языка ребенок начинает овладевать на втором году жизни. Как уже отмечалось, самые первые слова в его речи обычно появляются к году. Они носят обобщенный характер и представляют собой по существу «слова-предложения». Так, одним и тем же словом «мама» ребенок может выражать и какую-то жалобу, и просьбу «взять на руки», и желание получить интересующую его игрушку, и пр. Самые первые слова употребляются в неизвестной форме (например, имена существительные – только в именительном падеже).

Очень важным и принципиально значимым моментом является развитие у ребенка способности «замечать» окончания слов, то есть обращать внимание и на грамматическую форму слова. У детей с нормальным ходом речевого развития такая способность проявляется очень рано, уже в первой половине второго года жизни, пока ребенок находится еще на стадии «слова-предложения». Так, например, ребенок хочет попросить у мамы конфету, которая в его речевом оформлении звучит как ФЕТА. Протянув ручонку в нужном направлении, малыш говорит «ФЕТУ». Это значит, что он уже «заметил», что взрослые произносят «ДАЙ КОНФЕТУ», но сам пока в состоянии воспроизвести это лишь в упрощенном виде.

Словарный запас ребенка растет в количественном и качественном отношении, причем на всех этапах овладения словарем количество понимаемых слов значительно превосходит число слов, употребляемых им в собственной речи.

Дети 2-летнего возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Такие различия в цифрах объясняются тем, что накопление словарного запаса зависит от тех социальных условий, в которых растет и развивается ребенок. Одни дети постоянно слышат в речи взрослых много самых разнообразных слов и постепенно овладевают их значением, а другие в качестве образца для подражания имуют лишь самую примитивную и не всегда достаточно грамотно оформленную речь.

В возрасте 3-3,5 лет в речи ребенка появляются обобщение слова, при помощи которых принято обозначать целую группу однородных предметов (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОДЕЖДА и т.д.). Овладевает ребенок и правилами образования новых слов, что очень ярко проявляется в собственном «словотворчестве» детей. Например, по аналогии со словами КОТИК, ОСЛИК, ЗАЙЧИК ребенок говорит ЛОШАДИК, КОРОВИК, МЕДВЕДИК, что свидетельствует об овладении им уже некоей общей закономерностью словообразования. Все это очень важные признаки нормального хода овладения ребенком словарным запасом.

Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни ребенка, что связанр с его переходом к фразовой речи и возникающей при этом необходимостью соединять слова между собой и согласовывать их друг с другом.

Для всех без исключения детей на первом этапе овладения фразовой речью характерны так называемые детские аграмматизмы. Их наличие объясняется невозможностью «одновременного» усвоения ребенком сразу всех сложных грамматических норм языка, которыми он овладевает постепенно. У нормально развивающегося в речевом отношении ребенка все аграмматизмы должны исчезнуть не позднее чем к 4 – годам. К этому времени ребенок должен говорить грамматически правильно оформленными предложениями, в которых лишь изредка «мелькают» ошибки при согласовании редко встречающихся в речи или впервые встретившихся слов. Случаи же неверного согласования слов в этом возрасте уже будут свидетельствовать об имеющихся у ребенка специфических трудностях в усвоении грамматических норм языка или о его педагогической запущенности.