§2.Общие сущностные признаки детской речи.

Многие родители, когда у них рождается ребёнок, относятся к нему, как маленькому милому существу, и забывают о том, что это «существо» тоже человек ,который взрослеет с каждым днем, и общаться с ним нужно соответственно. Так как всемирно известный факт, что первые месяцы жизни ребёнок реагирует исключительно на тембр голоса, интонацию и эмоциональный настрой взрослого , а не на слова как таковые, родители уделяют недостаточное внимание общению с ребёнком.

Спустя несколько месяцев жизни ребенок начинает гулить (начинает образовываться автономная речь). Возникает обратная связь ребенка с внешним миром, и теперь он слышит не только взрослых, но и свой голос .

У автономной речи специфический состав слова. Ребёнок может выделять из слова лишь слог ,например, из имя Лариса ребёнок будет произносить лишь «ися» или произносить по отношению к предмету те звуки ,с которыми у него ассоциируется предмет ,например, корову он будет звать «мууу».

Своеобразие значений детских слов связано с тем, что первичные обобщения строятся на основе случайных совпадений, ситуации. Так, в разных ситуациях ребёнок игрушку-льва назовет кошкой ,так как внешне кошка ему напомнила льва ,а в другой ситуации льва назовёт мылом ,так как на упаковке с мылом нарисован лев.

Детская речь , в обыденном понимании ,начинается с первого слова. И тут возникает целая вереница всевозможных вариаций произношения : по ситуации , в качестве подражания взрослому , и как ответ ,то есть понимание фразы, произнесённой взрослым.

Удивительно, как маленькие дети понимают сложнейшую систему знаков родного языка ? Здесь есть две противоположные теории :

1)теория нативистов ,основоположники которой считают , дети уже рождаются с речевыми способностями.

2)теория эмпиристов ,которая выдвигает предположение ,что ребенок воспринимает и имитирует язык.

Изучив литературу, касаемую этого вопроса я пришла к выводу ,что обе теории верны. Ребенок действительно рождается уже с заложенными генетически речевыми способностями, но на развитие этих способностей влияет и социальное окружение ребенка.

Если автономная речь в грамматическом и смысловом выражении отличается от взрослой , то и общение при помощи такой речи должно сильно отличаться от взрослого общения. Ведь и правда ,ребёнка с автономным вариантом речи понимают только люди из близкого окружения :мать ,отец ,брат, сестра. Ребёнок вкладывает в произносимую речь свой, особый смысл, но при этом отлично понимает речь и инструкции взрослых.

Ещё один сущностный признак детской речи заключается в том, что возможная связь между отдельными словами, предметами своеобразна. Эта речь зачастую неграмотная с несвязными оборотами(походит на несвязные ,нелогичные восклицания ,которые взрослые используют исключительно в аффекте).

Первичная грамматика ребёнку дается довольно легко ,но чем больше ребенок узнает слов, тем больше у него возникает проблем с лексическими значениями последних ,потому что ,чтоб больше знать, нужно как можно подробнее изучить окружающий мир. Труднее всего даются слова ,у которых комплекс значений, слова-синонимы и абстрактные слова, именно поэтому ребенок начинает применять «словотворчество» ,реализуя все словообразовательные ресурсы языка, что сильно отличается от общепринятых норм.

Ребёнок ,как ни странно, познает сначала более сложные понятия, затем частные ,и только в последнюю очередь исключения.

Своих сверстников ребёнок понимает хуже , чем взрослых, так как большинство детей эгоцентричны и у них сформирован свой ,особый взгляд на мир, поэтому то, как представляет ту или иную ситуацию один ребенок непонятно другому, понимание наступает лишь в 7-8 лет. И так же взрослое нормальное объяснение понимается куда более лучше ,чем в форме сказки.