Российский новый университет

Факультет психологии и педагогики

Курсовая работа на тему: «Общая характеристика детской речи»

Автор: студентка 1 курса очной формы

обучения факультета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор Агапов В.С.

Москва – 2013

Оглавление

Введение____________________________________________ 3

1.Сущностные признаки детской речи_____________________6

2.Возрастные особенности детской речи__________________12

3.Методы исследования детской речи____________________

4.Игровые методы развития детской речи_________________

Заключение___________________________________________24

Список литературы_____________________________________26

ВВЕДЕНИЕ

В жизни каждого взрослого человека всегда появляется ребёнок, не важно, свой ли он, или племянник, а может вообще соседский мальчишка. И при общении возникают проблемы с пониманием речи ребёнка.

Научный подход к данной проблеме сильно отличается от бытийного. Бытийный принцип подразумевает в себе способность ребенка овладевать отдельно простыми знаниями, и в завершении этого процесса обобщать знания. Научный же гласит ,что ребёнку легче сначала сформировать сложные знания, а затем усваивать простые .Это может поспособствовать более лёгкому процессу обучения ребенка.

Практическая значимость исследования: к сожалению, далеко не каждый ребенок может овладеть грамотной и правильной с точки зрения формирования речью. Некоторые дети не могут этого в силу каких-либо дефектов. С ними работают учителя-дефектологи, логопеды, педагоги коррекционных школ V вида , но этого бывает недостаточно, так как о детской речи известно немного.

Все вышесказанное вызывает неподдельный интерес к вопросу о рассмотрении детской речи.

Актуальность исследования заключена в том, что без знаний о человеческой речи, её структуре невозможно нормальное общение между людьми.

Целью курсовой работы является представить общую характеристику детской речи.

Объект исследования: Речь, как психический познавательный процесс.

Предмет исследования: общая характеристика детской речи.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1)Выявить сущностные признаки детской речи.

2)Определить основные возрастные особенности детской речи.

3)Раскрыть существующие методы исследования детской речи.

4)Подробно рассмотреть игровые методы развития детской речи.

Теоретической основой исследования стали научные работы ,раскрывающие вопросы: Мышление и речь (Ж.Пиаже , Л.С. Выготский)

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, наблюдение.

Структура курсовой работы : введение, четыре главы (I-«Сущностные признаки детской речи»,II-«Возрастные особенности детской речи»,III-«Методы исследования детской речи»,IV-«Игровые методы исследования детской речи».

Глава 1.Сущностные признаки детской речи.

§1.Сущностные признаки детской речи, выделяемые Ж.Пиаже.

§2.Общие сущностные признаки детской речи.

§3.Выводы по главе.

§1.Сущностные признаки детской речи, выделяемые Ж. Пиаже.

1)Повторение (эхолалия).

В первые годы жизни ребёнок повторяет все то, что слышит в своём социуме, в частности от взрослых , даже если его имитация не несет за собой никакого смысла. На этот счёт существует два мнения.

Первое существует в аспекте поведение и распознается исключительно , как идеомоторное принаровление , за счет которого ребенок воспроизводит, потом симулирует жесты и мысли лиц, его окружающих.

Второе рассматриватся с точки зрения личности и утверждает ,что в ребёнке происходит смешение «я» и «не я» ,смешение собственного тела ребёнка и тела другого человека ,при этом ребёнок отождествляет себя с предметом подражания.

Однако ребёнок не осознает, что подражает и принимает это все так , будто бы он сам создал этот образ.

2)Монолог.

Для ребёнка речь значит намного больше ,чем дня нас, взрослых, отсюда можно сделать 2 вывода :

Первый: Ребенок, действуя, должен говорить, даже когда он один, и должен сопровождать свои движения и игры криками и словами.

Второй: Если ребенок говорит, чтобы сопровождать словами свое действие, он может видоизменить это отношение и воспользоваться словами, чтобы произнести то, без чего действие не смогло бы само осуществить.

Здесь появляется выдумка, то есть прикосновение к действительности без прикосновения к предметам и лицам.

3)Коллективный монолог.

В коллективе ребёнок не только рассуждает ,но и думает, что привлекает внимание других, но в коллективе сверстников ребёнка мало кто слушает его на самом деле , таким образом коллективный монолог- это монолог ребёнка громко и чётко , но для себя.

4) Подача адаптированной информации .

Отличие адаптированной информации от неадаптированной в том , что при подаче адаптированной информации ребёнок привлекает внимание и общается непосредственно по заданной теме со сверстниками.

5)Критика и насмешка.

Этот признак несколько похож на предыдущий , но отличие в функции. Функция критики и насмешки не передавать мысль , а удовлетворять интеллектуальные потребности ,то есть склонности к спорам ,дракам итд.

6)Приказания , просьбы ,угрозы .

Изначально ребёнок общается со сверстниками не для того ,чтоб обмениваться интеллектуальной информацией , а для того ,чтоб играть, остальная часть речи будет служить действию, и состоять из приказаний.

7) Вопросы и ответы .

Для ребёнка мира общения без вопросов не существует, иначе мир для него остается не познанным и социальные потребности остаются не удовлетворенными.

Ответы на заданные ему вопросы приравниваются к адаптированной информации , и через них передается опыт ребёнка и развивается его речь и мышление.