Тема 6. Нарушения волевой сферы

Литература:

1. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин.- 2-е изд.- СПб.: Питер, 2009.- 368с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2006.- 713с.

3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я.Рубинштей.- М.: Эксмо-Пресс, 1999.- 448с.

Расстройства произвольного управления психическими процессами. Расстройства произвольного внимания – это астенические состояния, вызванные истощением нервной системы в результате перенапряжения, обусловленного длительными переживаниями, чрезмерной умственной нагрузкой, перенесенными инфекциями и интоксикациями, сопровождаются трудностью сосредоточения внимания на определенном задании, повышенной отвлекаемостью. Расстройства восприятия (зрительного, слухового, тактильного восприятия) – нарушения зрительного восприятия обнаруживаются при выполнении зрительных гностических задач; в слуховом восприятии дефекты выступают в трудности оценки и воспроизведения звуков; в тактильном восприятии нарушения проявляются в трудностях опознания на ощупь различных фигур. Нарушения произвольной памяти – это нарушения в работе процессов запоминания и воспроизведения информации, ухудшение слуховой и зрительной памяти (амнезия; гипомнезия; гипермнезия; псевдоамнезия).

Нарушение целесообразности действий. Поражение лобных долей приводит к нарушению целесообразности поведения в целом, преимущественно это касается тех форм сознательной деятельности, которые направляются мотивами, опосредованными речевой системой.

Расстройства произвольных двигательных действий. Нарушения произвольных движений связаны в первую очередь с поражением корковых отделов двигательных функциональных систем и называются апраксиями (кинестетическая, пространственная, кинетическая, регулятивная).

Моторные нарушения речи. Различают несколько видов нарушений речи, связанных с расстройством произвольной регуляции: эфферентная афазия; афферентная афазия; динамическая афазия.

Нарушение силы волевых побуждений. Снижение силы волевых побуждений выявлено при различных психических заболеваниях и органических поражениях головного мозга: абулия; гипобулия; гипербулия.

Тема 7. Проблема воспитания воли

Литература:

1. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Божович Л.И. Избранные психологические труды./ под ред. Д.И.Фельдштейна.- Изд. 2-е.- М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- С. 302—332.

2. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте// Выготский Л.С. Психология развития человека.- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005.- с.653-663.

3. Ильин Е.П. Психология воли. / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2009.- 368с.

Проблема развития «силы воли» в психологических исследованиях. Воля – это обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических феноменов: сознательное управление своими действиями, волевое усилие, волевые качества (Е.П.Ильин). Надо развивать не абстрактную волю и не абстрактную силу воли, а конкретные компоненты воли и волевые качества, причем специфическими для них методами. Ф.Н.Гоноболин, В.И.Селиванов, А.Ц.Пуни считают, что волевые свойства личности формируются в процессе деятельности. Моральный компонент воли, по М.И.Сеченову, т.е. идеалы, мировоззрение, нравственные установки, – формируется в процессе воспитания, другие (например, типологические особенности свойств нервной системы), как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных воздействий. Страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость могут иметь врожденную основу. Поэтому в отношении волевых качеств, имеющих генетическую предрасположенность, нужно избегать излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии.

Формирование морального компонента «силы воли». Воспитание волевых и моральных сторон личности взаимосвязаны (П.А.Рудик). Чувство долга, сознание необходимости совершить героический поступок во имя других характеризует сформированную в нравственном отношении личность. Не каждое проявление силы воли является педагогически целесообразным. Сколько бы ребенок ни держал ноги в ледяной воде, сколько бы недель не ел мороженое, эти поступки не сформируют нравственный компонент воли, поскольку они совершаются не ради кого-то, а для того, чтобы укрепить волю вообще (Е.П.Ильин). Мотивами проявления воли могут быть не коллективистские, а индивидуалистические, эгоистические, даже антисоциальные устремления школьников.

Развитие волевых качеств. Путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и.т.п. Настойчивость развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, умения доводить до конца выполнение посильных заданий. Положительную роль играют значимые цели и осознание долга и ответственности за порученное дело. Самое главное – научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий.