Экзаменационный билет № 17

1.Роль педагогической практики в системе профессионального обучения учащихся.

В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля). В психологическом словаре профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированного его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".

В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим компетентностям относят следующие:

- Самостоятельно учиться;

- Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

- Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

- Принимать решения и нести за них ответственность;

- Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

- Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

Преддипломная практика (квалификационная), цель которой - дальнейшее формирование профессиональных компетентности будущего учителя. (Этот этап должен стать настоящим экзаменом для каждого студента на профессиональную пригодность). В итоге данной практики развиваются и совершенствуются общепедагогические умения и навыки, формируется система методов, средств и форм работы, соответствующая особенностям практиканта. Особенностью данной практики является то, что студенты выполняют полную учебную нагрузку педагога в течение четырех недель.

Рассмотренные виды педагогической практики в целом играют важную роль в формировании профессиональной компетентности учителя.Именно в ходе практики начинается формирование практиканта как учителя, практика, вскрывает успехи и недочеты теоретической подготовки студента.

2.Современная дидактическая концепция образования.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащая достижению целей обучения.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения. Дидактические законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы. Конкретные закономерности обучения:

дидактические - результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения, продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности, гносеологические - продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применение, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

психологические - продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученно, о материала обратно пропорционален объему;

кибернетические - эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля: качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

социологические - развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении: продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;

организационные - эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

Современные дидактические принципы высшей школы:

- Развивающее и воспитывающее обучение

- Научность и доступность.

- Сознательность и творческая активность студентов.

- Наглядность и развитие теоретического мышления.

- Системность и систематичность обучения.

- Переход от обучения к самообразованию.

- Связь обучения с практикой профессиональной деятельности.

- Коллективный характер обучения.

- Гуманизация и гуманитаризация обучения.

- Компьютеризация обучения.

- Интегративность обучения, учет межпредметных связей. - Инновативность обучения.