3.Особенности развития материальной культуры в России 20 века

Под материальной культурой традиционно понимается совокупность вещей, устройств, сооружений, т.е. искусственно сотворенный человеком предметный мир. Иногда его называют «второй природой». Однако артефакты — лишь одна из граней объемного тела материальной культуры — продуктивно-предметная грань. Наряду с ней выделяют процессы, средства, способы создания и потребления названных продуктов — технологическую грань, а также техническую культуру самих создателей и потребителей предметного мира или его фрагментов — субъектную грань. Материальная культура имеет не только качественно разные грани, но и количественно различные срезы. Она может быть рассмотрена на разных уровнях: от единичных предметов, процессов и людей до глобальных цивилизаций.

Экзаменационный билет № 12

1.Особенности развития и формирования личности художника.

Проблемы природы художественного творчества и личности художника, начиная с Античности и до настоящего времени, занимают одно из центральных мест не только в эстетике как специализированной области философского знания, осуществляющей рефлексию над искусством, но и в других гуманитарных дисциплинах, имеющих отношение к изучению продуктов творческой деятельности человека: искусствознании, литературоведении, культурологии. Сегодня вопрос о природе и источниках художественного творчества рассматривается как междисциплинарный. С одной стороны, попытка решения этого вопроса привела в начале XX века к рождению на стыке эстетики и психологии такой синтетической области знания, как психология искусства, вклад в которую внесли не только выдающиеся зарубежные и отечественные психологи, но также философы и искусствоведы. С другой стороны, проблема художественного творчества со второй половины XX века все больше начинает интересовать естествоведов, и не только нейрофизиологов и биологов, но в не меньшей мере физиков и космологов, стремящихся найти материальную основу таких высших духовных процессов, как художественное формообразование, интуиция художника, способность творца проникать не только в прошлое, но и в будущее. В связи с последним нельзя не отметить и то обстоятельство, что о природе художественного творчества все чаще и громче размышляют сторонники паранаучного знания (астрологи, экстрасенсы и др.), продолжающие видеть в личности художника и его творениях нечто мистическое, неспособное быть понятым и объясненным современной наукой.

Художественная деятельность всегда рассматривалась как одна из высших (наряду с научной, философской) форм духовного освоения мира. Её важнейшей отличительной особенностью, по сравнению с научным и философским творчеством, является чувственно-образный (а не понятийный) характер: чувства и образы составляют основной материал, с которым работает художник, а потому и адресатом воздействия искусства выступает не столько разум, сколько эмоции и чувство .человека. Открытие в середине XX века функциональной асимметрии мозга поставило в связь с художественным творчеством, прежде всего, правополушарные мозговые процессы, тогда как левое полушарие оказалось «ответственным» за логическое, понятийное мышление.

Правое полушарие мозга отвечает не только за образное мышление и мир наших чувств, но также за интуицию и сферу бессознательного. Отсюда можно сделать вывод, что художественное творчество в наибольшей мере (по сравнению с иными формами творчества) носит интуитивный, бессознательный характер, а также отличается наивысшей степенью свободы по существу, деятельность художника - это свободная игра воображения с разнообразным материалом (чувствами, образами, словами, звуками, красками и пр.); игра, цель которой - воздействие на эмоции и чувства человека.

2.Особенности педагогических технологий и методик художественного образования.

Основной формой учебно-воспитательной работы является урок, который должен отвечать ряду требований:

- наличие целей и задач;

- соблюдение дидактических принципов (воспитывающее обучение,принцип научности,наглядности,сознательности активности,систематичности и последовательности,доступности и последовательности);

- постоянное обогащение школьников знаниями

- использование разнообразных методов занятий;

- диферецированный подход к детям с учетом их возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Типы уроков:

- Урок сообщение школьникам нового материала;

- Урок повторения и закрепления знаний, умений, навыков;

- Урок выявления знаний школьников путем проверки;

- Урок смешанного типа.

Для каждого типа урока ИЗО характерна определенная структура:

- организация занятий;

- проверка домашнего задания;

- объяснение нового материала;

- самостоятельная работа учащихся;

- закрепление нового материала на подведении итогов урока

- домашнее задание.

Методы обучения подразделяются на объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский,

Обучение начинается с объяснительно-иллюстрационного метода, который заключается в передаче учащимся информации различными способами - зрительными, слуховыми, речевыми. Возможная форма этого метода это рассказ, демонстрации разнообразного наглядного материала.

Для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, в основе которого лежит многократное воспроизведение действия. Его формы - упражнение, беседа, повторение, описание наглядного изображения объекта! Предполагается как самостоятельная работа, так и с учителем.

Метод обучения, направленный на самостоятельное решение творческих задач называется исследовательским. Сущность метода заключается в творческом добывании знаний и способов деятельности.

Основные методики преподавания ИЗО в российских школах:

- методика Бориса Михайловича Неменского – упор на внутренний мир человека. Его методика самая используемая в современных российских школах.

- методика Татьяны Яковлевны Шпикаловой – упор на ДПИ

- методика Вячеслава Семеновича Кузина – упор на академический рисунок