I.2. Российская педагогика о сущности творческих заданий в 1990 - 2000 гг

Педагогическая литература начала 1990 гг. продолжает линию, заложенную в 1980 гг. Роль творчества, по – прежнему, имеет развивающую направленность, как особый вид развития человека направленного на создание чего – то нового.¹⁰³ Однако в это время появляется ряд отличий от прежней системы применения творческих заданий в средней школе. Эти изменения главным образом коснулись общественной жизни во всех ее проявлениях, а не личности отдельного одаренного человека.¹⁰⁴ Кроме духовно – нравственного направления, которое снова оказалось на вторых ролях. Поэтому применение творческих задании сводилось к формированию способностей подростков, но не положительных личностных качеств, таких как доброта, честность, великодушие, взаимопомощь и т.д.¹⁰⁵ Такое понимание творческой деятельности играет развивающую роль способностей человека, как хранителя общественного интеллектуального богатства, но не человека обладающего нравственными качествами.¹⁰⁶ Общественное интеллектуальное богатство основывается на выделении творческой деятельности, как необходимого компонента развития школьников, роль творческой деятельности в обучении. Поэтому применение творческих заданий теперь направлено не только на людей, открывших в себе креативные способности, но на все общество в целом.¹⁰⁷ Эти установки должны быть согласованы с психолого – педагогическими условиями развития в подростковом и юношеском возрасте. Эта согласованность выражена в форме творческой активности приобретающей форму самостоятельного формулирования проблемы и решения исследовательских познавательных задач. Этот деятельностный подход имеет несколько направлений в обучении применимый к выполнению творческих заданий, по мнению, методистов способствующих эффективным условия творческого преобразования ранее усвоенных знаний, а также саморазвития учащихся.¹⁰⁸ Такой деятельностный подход направлен главным образом на развитие умения видеть проблемы, способность человека к постановке вопроса, находить неизвестное в известном, необычное в обычном предмете.¹⁰⁹ Эта система в корне отличается от знаниевой модели, где учащегося знакомят с готовыми способами решения учебных задач, но учебная деятельность по созданию нового минимальна.¹¹⁰

Таким образом, к середине 1990 гг. основная роль творческих заданий состоит в формировании черт личности ученика, таких как самостоятельная познавательная активность, полная самостоятельность в выполнении творческих заданий.¹¹¹

Следующим важным отличием является направление творческих заданий, определяющее развития ученика в гуманитарной сфере науки. Впервые в середине 1990 гг. творческие задания начинают занимать равное положение в методической литературе подобно прежним тезисам о необходимости их применения в развитие развития качеств учащегося-исследователя.¹¹² В связи с этим развивающее обучение начинает играет большую роль в педагогике, как проблемно – поисковая, создающая условия для самореализации личности, деятельностная модель обучения.¹¹³Такая деятельностная модель привносит в применение креативные элементы, что способствует развитие умений решения задач в нестандартной ситуации оригинальным способом, что подкрепляется умением пользоваться дополнительными разнообразными источниками, литературой.¹¹⁴

Все вышеперечисленное дает нам полагать о развивающей роли творческих заданий имеющей первостепенное значение в педагогической литературе 1990 гг. исторические условия, в которых протекали основные тенденции 1990 гг. заставляют методистов обратить внимание не только на одаренных детей, но и на остальных учащихся подросткового возраста. В связи с этим концепции о важности творческой деятельности получают общественное значение. Главным отличием является окончательный переход к деятельностный модели обучения, который наметился в 1980 гг. в специальных школах для одаренных детей, а в 1990 гг. она начинает постепенно проникать во всю систему школьного образования, в том числе в предметы гуманитарного цикла.

Начало 2000 гг. ознаменовано продолжением деятельностного подхода в развитие индивидуальных способностей учащегося на основе творческих заданий.¹¹⁵ Главный упор здесь делается на выявление и развитие творческих способностей, интересов каждого учащегося, а не только одаренных подростков.¹¹⁶ Спецификой исторических условий 2000 гг. является быстро меняющийся мир, в котором необходимо ориентироваться подрастающему поколению. В этом ключе на смену прежним идеям об общественном интеллектуальном богатстве приходят тенденции социокультурной мобильности. В таком аспекте творческие задания призваны помочь подросткам найти свое место в обществе, при этом умея быстро реагировать на постоянные изменения в социуме.¹¹⁷С другой стороны педагогическая литература начинает обращать не только на развитие разнообразных умений, но и на духовно – нравственную составляющую творческой деятельности, такую как способ освобождения эмоций личности, нравственные изменения самого человека.¹¹⁸ Частично это может происходить через самоутверждение и самовыражение себя, как личности. Как следствие – это расширение границ своего опыта.¹¹⁹Можно выделить еще один важный аспект творческих заданий, который впервые затрагивается в начале 2000 гг в связи с социокультурной мобильностью современного человека. Речь идет о коммуникативной роли творческой деятельности. Коммуникация в творчестве воспринимается, как попытка сотворчества между учащимся и учителем, иногда между учащимися в выборе достойного собеседника.¹²⁰ Это дает учащимся осознание причастности к совместному значимому делу, дающему ощущение социальной востребованности индивида в качестве товарища, может помочь в качестве социализации в обществе. В комплексе коммуникативная роль также означает совместное переживание чувства радости от наличия опыта творческой деятельности, но это не является главной целью. Немаловажное место играет познавательная роль творческих заданий, основанная на появлении устойчивого интереса к творческому процессу в целом и опыту его осуществления в учебной деятельности. На таком этапе активной познавательной деятельности возможно построение конструктивного диалога учащегося с педагогом. Наконец, как высшая ступень – это закрепление креативности, как личностного качества учащегося.¹²¹ Познавательная деятельность на пути к этому подразумевает исследовательскую активность, выражающуюся в постановке и решении поставленных задач.¹²² Методисты нового поколения в 2000 гг. начинают, обращаются к новым, ранее не исследуемым аспектам творческой деятельности во всех ее проявлениях, как естественному пути развития человека.

Характеристика творческой деятельности в педагогической литературе 2000 гг. имеет свои особенности, среди которых принцип асимметричности, который обозначает, что творческий замысел никогда не может быть сопоставлен с результатом. То есть важен не столько результат, сколько сама оригинальная идея. В этом состоит роль творческих заданий в формировании творческих идей без опоры на конечный результат.¹²³ Принцип диалоговости между учителем и учащимися, самими учащимися обязательно отмечается методистами при конструировании творческих заданий в работе с подростковым возрастом.¹²⁴ Через принцип диалоговости, в том числе с самим собой вытекает принцип рефлексивности, когда происходит осознание своего «я» через творческую деятельность, тем самым помогая развивать ассоциативное мышление.¹²⁵

В данной главе представлены размышления о факторах творческого самовыражения, саморазвития личности с помощью применения творческих заданий в педагогической деятельности. Существует один важный аспект, который не был, затронут в этой главе. Одним из таких факторов является помощь в возможности справляться с кризисными ситуациями, тем ребятам, которые по каким-то причинам не могут взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром.¹²⁶

В такой работе с «особенными» подростками творческие задания играют роль своеобразного мостика между ними и способом реализации творческих образовательных отношений с другими людьми.¹²⁷

Ребята подросткового возраста могут иметь проблемы со знаниями о реальном мире, заменяя его собственным представлениями. В этом ключе большое значение есть у перцептивной роли дающей, знакомящей подростков с реальной информации о людях, объектах в приемлемом варианте творческих заданий.

Практически все связи между людьми в современном мире устанавливаются через те или иные способы общения друг с другом. Поэтому коммуникативная роль позволяет осуществлять обмен информацией о мире с другими людьми через креативное начало.¹²⁸

Далее на основе применения творческих заданий строится социальная обучаемость, когда общение в рамках творческого процесса помогает преобразованию в возможный социальный опыт.¹²⁹

Важное место в педагогической литературе 2000 гг. занимает гностическая роль по изучению психологических закономерностей творческих способностей в целом.¹³⁰ Особое внимание в этой связи уделяется когнитивным аспектам творческой деятельности.¹³¹

Образовательные аспекты творческих заданий в изучении православной культуры впервые выходят на первый план в педагогической литературе 2000 гг. на примере подросткового возраста, их цель направлена на воспитание духовно – нравственных качеств, организация культурных мероприятий, как повышение эффективности образовательного потенциала данного вида учебной деятельности.¹³²

В светском ключе образовательный потенциал творческих заданий в это время связываются методистами с интересом к возможностям Православной Культуры в среднем общеобразовательном учреждении. Методисты особенно подчеркивают образовательные задачи знакомства с историей и святынями Православной Церкви с помощью применения креативных методов обучения.¹³³ Все это может способствовать самоидентификации и формирования мировоззрения личности, которая хорошо знакома с культурой Православной Церкви.¹³⁴

Творческая деятельность при знакомстве с православной культурой поддерживается не только светскими методистами, но и РПЦ, которая в «Положения о деятельности  воскресных школ (для детей) Русской Православной Церкви» подчеркивает важность креативной деятельности, как не противоречащей канонам христианской церкви. Положение не дает определения творчества в рамках Православия, лишь указывая на способствование многогранному развитию личности христианина.¹³⁵

В качестве вывода можно сказать об эволюции понимания творческих заданий в педагогической литературе 1990 – 2000 гг. Среди них произошедшие изменения, которые оказались неразрывно связаны с историческим условиями и коснулись их содержания. Особенностью содержания творческих заданий в учебной деятельности являлся переход от принципов накопления интеллектуального креативного богатства к социальной мобильности учащихся, направленной на материальные ценности более чем на духовные качества человека.

Такое понятие креативности учащегося также неразрывно связано с творческой деятельностью, порождающей нечто качественно новое, но отличие лишь в ее целях и задачах.¹³⁶

Тем не менее, педагогическая мысль в постсоветское время выдвинула целый ряд проблем касающихся социализации, развития, самореализации молодежи в новых для государства условиях. Главный упор в этот момент делался на деятельностный подход, способствующий развитию таких качеств, как самостоятельность, познавательная активность.¹³⁷

Если рассматривать качества, которые формируют понятие творческой деятельности, то «самостоятельность» приобретает значение стремления к отсутствию боязни ее проявления и демонстрации результатов своей творческой деятельности.¹³⁸ В свою очередь самостоятельность порождает социально активную личность.¹³⁹

Познавательная роль творческой деятельности в педагогическом процессе в последнее десятилетие связывают с повышением интереса учащихся к Православной Культуре. Этот аспект начинает обращать внимание методистов своей неизученностью.¹⁴⁰

Поэтому педагогика обращается к вопросам как заинтересовать учащихся творческой деятельностью, как осуществлять коммуникацию посредством креативной деятельности в диалоге с учащимися. Эффективная коммуникация посредством применения творческих заданий создает мотивацию у учащихся.¹⁴¹

Можно сделать вывод о преобладании разнообразных развивающих аспектов, показывающих специфику творческой деятельности в работе с подростковым возрастом.¹⁴²