1.3. Анализ программы обучения в воскресной школе

В первой главе мы проанализируем особенности программы обучения православной культуре в воскресной школе и на ее примере увидим, какие недоточеты делают неэффективным процесс обучения православной культуре в подростковом возрасте 13-14 лет, когда происходит резкий спад посещаемости, внезапно теряется интерес к изучению религиозной культуры. Программа обучения православной культуре в воскресной школе разрабатывается с начала 1990 гг, когда в системе религиозного образования появляются законодательно оформленное существование религиозного образования в светском государстве. Этот документ имеет большое значение для функционирования воскресных школ на территории Российской Федерации. «Положение о деятельности  воскресных школ (для детей)» появляется в результате длительных обсуждений, где особое место отведено творческой деятельности в изучении православной культуры, тем более, что преподавателям рекомендуется использовать большое количество творческих заданий. Тем не менее «Положение о деятельности  воскресных школ (для детей)» не предлагает принципов организации, четкого определения, что есть творческая деятельность в рамках религиозного обучения.⁷⁸ На основе «Положение о деятельности  воскресных школ (для детей)» разработана «Программа для учащихся воскресных школ (учащиеся 13-14 лет)». Программа обучения для учащихся подросткового возраста рассчитана на двенадцать занятий, которые растягиваются на полгода. За это время учащиеся должны освоить содержание занятий, которое строится вокруг изучения «Символа Веры». В ходе его рассмотрения освещаются вопросы таинства миропомазания, священства, крещения, покаяния, причащения, брака, елеосвящения в соответствии с символом веры. Возможность творческой деятельности в этот период обучения не предусмотрена программой, а многие вопросы, которые в это время начинают волновать ребят, не обсуждаются на занятии, к тому же школьный курс истории, обществознания меняет позиции ребят в их интересах, вследствии чего происходит пересыщение информацией, психолого-педагогческие особенности подростков способствуют смене круга общения. Кроме того не последнюю роль играет отсутствие применения электронных средств обучения.

Можно сделать вывод о программе обучения, которая не учитывает психолого-педагогческие особенности подростков, особенности познавательной деятельности, базы знаний, умений, которые накоплены в школе.⁷⁹ Она показывает лишь количество занятий, содержание курса, но имеет нулевой уровень творческой деятельности, а также не предполагает использования межпредметных связей в обучении, электронных средств обучения, что не способствует формированию познавательного интереса к православной культуре в возрасте 13-14 лет.⁸⁰

Глава II. Сущность и историческая эволюция творческих заданий 1970 – 2000 гг.

Параграф I.1. Советская педагогика о сущности творческих заданий в 1970 – 1980 гг.

На всем протяжении развития человеческой цивилизации на различных континентах, в различных культурах возникали свои собственные концепции духовно – нравственного облика человека. Ярким проявлением таких нравственных стандартов могут служить всевозможные священные религиозные тексты народов мира, такие как Коран, Веды, Буддийские тексты, Ветхий и Новый Завет, литература, обращающаяся к проблемам духовно – нравственного воспитания в различных аспектах деятельности человека, которая была неразрывно связана с религиозной культурой.

Большое значение имеет роль религиозной культуры, которую выделяет та или иная конфессия. Тем более в условиях современной интеграции традиций народов, которые имеют разное вероисповедание особенно актуально проследить эти тенденции, которые меняют направленность творческих заданий на примере педагогической литературы обращающейся к этой теме.

Концепции творческой деятельности являются довольно изученными в современной педагогической, психологической науке, поэтому наше внимание в данной главе будет обращено к рассмотрению изменения сущности творческих заданий в системе школьного обучения в 1970 – 2000 гг, как времени активного внедрения этого вида учебной деятельности в воспитательный, образовательный процесс. Самые научные работы обращаются к творческим заданиям к концу 1970 гг, в этот период в педагогической науке важную роль начинает играть вопросы внутреннего мира учащихся подросткового возраста, на эту тему начинает сниматься большое количество фильмов, пишутся рассказы, повести. В этом ключе ведущие методисты тех лет начинают говорить о творческой деятельности, как «воспитателе» гармоничной личности, с уклоном на внутреннее, эмоциональное восприятие окружающего мира.⁸¹ Вторым немаловажным аспектом в это время становится восприятие творческих заданий с целью создания условий для развития исследовательских умений учащихся.⁸²

Таким образом, можно сделать вывод о преобладании воспитательной, развивающей роли творческих заданий над их образовательными возможностями в конце 1970 гг на примере творческой деятельности в средней школе.

В следующее десятилетие в научной литературе занимающейся исследованием человека во всех аспектах его жизнедеятельности проблемы творческой деятельности становится еще актуальней по сравнению с 1970 гг.⁸³ Главные изменения коснулись разработкой новых подходов к изучению особенностей творческих заданий, их влияние на целенаправленное формирование творческой личности, где большую роль сыграли психологи, подключившиеся к этому широкомасштабному проекту.⁸⁴

Фактически, вначале 1980 гг. методисты, психологи в ходе начавшихся широкомасштабных исследований в области применения творческих заданий в учебной деятельности не отрицают воспитательной, развивающей внутренний мир учащегося. Тем не менее, их роль в педагогической практике дополняется гипотезами о формировании всесторонне развитой личности в целом, не ограничиваясь только внутренним миром подростков. В это время на страницам научных журналов звучат обсуждения темы развития познавательной, интеллектуально, нравственно - эстетически, духовно богатой личности подростка. В связи с этим воспитательные, образовательные аспекты творческих заданий уходят на второй план.⁸⁵ С этой целью начинается изучение теоретической базы для будущих практических разработок в области творческих заданий. Педагогическая общественность имела большие планы для развития творческих способностей посредством разработки и последующей реализации специальной программы, где была бы взаимосвязь учащихся в развивающей деятельности.⁸⁶ Быстро меняющиеся потребности общества ставят перед исследователями творческих заданий новые задачи, среди них особое место занимает мотивационно-потребностная сфера.⁸⁷ Эта задача выразилась в призывах развития индивидуальных способностей каждого учащегося, способствующего найти свое место в жизни, помочь в выборе будущей профессии. С этого момента происходит коренной поворот роли творческих заданий от развития внутреннего мира человека к удовлетворению материальных потребностей учащихся.⁸⁸Вследствие этого на уровне определения творческой деятельности не поменялось ее понимание, поэтому «творчество» по – прежнему воспринималось, как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, но изменения произошли в содержание творческого процесса. ⁸⁹ Эти изменения стали особенно проявляться в конце 1980 гг., исследователи в определении роли творческих заданий особо подчеркивают стимулирование познания окружающего мира и преобразование человеком действительности в научно – техническом прогрессе.⁹⁰ Тем не менее, меньшинство исследователей выделяют эстетическую роль и нравственные отношения человека друг с другом, как необходимый компонент реализации творческих заданий среди подростков.⁹¹ Творческая деятельность в этом ключе должна была способствовать деятельности образного мышления, воображения.⁹² Ускорение научно – техническое развитие цивилизации с конца 1980 гг. делает приоритетным над духовно – нравственной составляющей творческих заданий направление современных исследований во всевозможных областях, главным образом касающихся создания новых изобретений.⁹³ Ученые приходят к выводу, что движение науки вперед возможно при социализации учащихся, которые вырабатывают в ходе выполнения творческих заданий индивидуальные положительные качества «изобретателя», такие как развитое воображения, расширенный кругозор.⁹⁴ Методисты, раскрывая перечисленные положительные качества учащегося в творческой деятельности в школе должны стимулироваться развитием индивидуальных, креативных, интеллектуальных способностей, способствование учащимся осознанием себя, как творческой личностью.⁹⁵ С этой целью появляется необходимость уделять главное внимание развитию индивидуальных, творческих способностей старших подростков, где в созданных для этого сеть школ-интернатов с классами с углубленным изучением отдельных предметов. Эти специальные школы имели цель накопления творческого потенциала подростков для последующего использования на благо государства.⁹⁶ Для развития творческого потенциала подростков необходимо знакомство учащихся со способами творческого процесса, специфики творчества. Здесь впервые на первый план выходит не только развивающая, но и образовательная роль творческой деятельности.⁹⁷

Сущностью творческих заданий является знакомство со способами творческого мышления, изучения языка образов, символов, отличающегося от языка логики.⁹⁸ На основе этих знаний планировалась деятельность учащихся этих школ, создающая новое, занимающая собственными исследованиями.⁹⁹ Главной особенностью творческой деятельности здесь считается умение ставить гипотезу, что соответствует развивающему обучению.¹⁰⁰

В ходе постановки предполагаемой гипотезы дается возможность подтверждать ее правильность творческим путем, при этом они должны самостоятельно организовать свою работу, применяя полученные знания.¹⁰¹ Тем самым самостоятельные проекты имеют также диагностическую роль. Предполагаемая диагностика креативных особенностей подростков производится на основе деятельности о выявлении индивидуальных творческих способностей учащихся.¹⁰²

В заключении можно сделать вывод о тенденциях, которые преобладали в 1980 гг. в педагогической науке, занимающейся исследованием сущности творческих заданий. Главную роль в этот момент начинает играть развивающий характер творческой деятельности подростков. Творческая деятельность направляется на развитие индивидуальных способностей каждого, с высокой целью дальнейшего использования на благо нужд государства. С этой целью начинают создаваться специализированные школы - интернаты с обязательным условием самостоятельного решения задач творческим путем.