4. Дифференцированный подход при обучении географии

На современном уроке учитель перестает ориентироваться на средне-

го ученика и старается так вести обучение, чтобы создать оптимальные ус-

ловия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых

школьников. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в

продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.

Перед учителем стоят две главные задачи:

– выделение в классе временных типологических групп;

– разработка и применение приемов обучения, отвечающих особенно-

стям каждой группы.

При решении первой задачи исходят из обученности школьников. Ее

устанавливают с помощью письменных и проверочных работ, охватываю-

щих все элементы содержания географического образования и требующих

применения знаний на разных уровнях самостоятельности.

Вторая задача, т. е. разработка к применению приемов дифференци-

рованного обучения, решается наиболее успешно при использовании инди-

видуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.

О сложности заданий учитель может судить по ряду показателей. До-

казано, что творческие или проблемные задания объективно сложнее для

учащихся, чем репродуктивные. Сложность заданий зависит от числа при-

чин и следствий, которые надо установить – возрастание их числа повыша-

ет сложность заданий.

Дифференциация по характеру помощи и инструкции означает, что

слабые школьники получают более подробную инструкцию по сравнению с

более сильными.

5. Типология уроков географии

Типологию уроков географии целесообразно строить по двум прин-

ципам:

1. По дидактической цели – комбинированный урок, изучение нового

материала, проверка и контроль знаний и умений, урок обобщающего по-

вторения.

2. По характеру познавательной деятельности – проблемный урок, не-

проблемный урок.

При разработке тематического плана рекомендуется иметь в виду ди-

дактические цели урока и детерминируемый ими характер познавательной

деятельности. Так, в каждой теме школьного курса географии имеются

сложные для усвоения вопросы, рассмотрению которых следует посвятить

урок изучения нового материала. В завершении темы целесообразно про-

вести урок обобщающего повторения и т. д. Но эта типология не отражает

характер познавательной деятельности учащихся. Поэтому в дополнение к

ней полезно различать проблемные и непроблемные уроки. В свете совре-

менных требований к обучению проблемные уроки должны быть введены в

каждую тему, причем их место и число определяются содержанием учебно-

го материала, учебным оборудованием и подготовкой школьников.

Используя знания по курсу педагогики, для каждого из типов уроков,

выделенных по дидактической цели, назовите: а) его цели; б) структуриро-

ванные части.

Проблемный урок характеризуется тем, что учитель заранее планиру-

ет и создает проблемную ситуацию и направляет деятельность школьников

в процессе ее разрешения.

Непроблемный урок – это урок, где учитель не планирует проблемные

ситуации, а если они возникают спонтанно, не заостряет на них внимание

учащихся, не помогает их осознанию и разрешению. Это, однако, не ис-

ключает использование других способов – занимательности, наглядности,

воздействия на эмоции школьников.

Накопленный опыт обучения географии позволяет различать,

во-первых, уроки с отдельными проблемными вопросами и заданиями и,

во-вторых, уроки, вся логика которых подчинена решению проблем. Во

втором случае познавательная деятельность учащихся включает не только

самостоятельную работу проблемного характера, но и получение готовой

информации. Весь ход урока, каждого его этапа подчинены решению по-

ставленной перед ним проблемы, т. е. содержание урока развертывается во-

круг этой проблемы. В систему структурного урока географии можно вне-

сти:

1. Организационный момент.

2. Проверку.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление и обобщение.

5. Задание на дом.

Вопросы и задания для повторения

1. Какие формы организации учебной деятельности на уроках геогра-

фии вы можете назвать?

2. Назовите виды коллективной работы на уроках географии.

3. Что входит в лекционно-семинарскую систему обучения?

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какова типология уроков географии?

2. Разработайте сценарий ролевой игры для одного из уроков географии.

3. Назовите важнейшие особенности лекционно-семинарской системы

обучения.

Литература

1. Коринская З.А. Формирование понятий при изучении курса геогра-

фии материков / З.А. Коринская. – М. : Педагогика, 1979.

2. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по геогра-

фии (VI–X класс) / В.И. Сиротин. – М. : Просвещение, 1991.

3. Шкарбан Н.В. Преподавание географии в малокомплектной шко-

ле. – М. : Просвещение, 1991.

4. Швец В.А. Приемы учебной работы в курсах физической геогра-

фии / В.А. Швец. – М. : Просвещение, 1979. 33

Содержание

Лекция № 1. Методика преподавания географии как наука ..........................

Лекция № 2. Цели и содержание географического образования в школе ...

Лекция № 3. Современные направления развития школьной программы

по географии. Элементы содержания школьной географии ........................

Лекция № 4. Методы обучения географии. Проблемное обучение ............

Лекция № 5. Система средств обучения географии ......................................

Лекция № 6. Урок географии...........................................................................

Лекция № 7. Типология уроков географии. Лекционно-семинарская

система обучения ...........................................................................................

9