Методы исследования
Методика русского языка имеет не только свой предмет и своё содержание, но и свои методы познания закономерностей обучения русскому языку. К ним относятся:
Метод наблюдения. В основном он осуществляется на уроках, где производится наблюдение за работой учащихся, а также на внеклассных занятиях, где проводятся наблюдения методиста за ведением урока учителем или практикантом;
Метод индивидуальных бесед с учащимися и учителями;
Изучение, анализ и обобщение опыта (отдельных учителей, педагогического коллектива в целом);
Анкетный метод, позволяющий одновременно произвести опрос большого количества учащихся и учителей и получить сравнительные данные об отношении опрашиваемых к одному и тому же явлению;
Статистический метод, показывающий (в цифрах, в %, т.е. в количественном отношении) динамику развития (например, речевых навыков: уменьшения количества ошибок – орфографических, пунктуационных, рост словаря и т.п.);
Эксперимент – это один из самых распространённых методов исследования и проверки эффективности новых программ, учебников, пособий, методов и приёмов обучения, отдельных типов уроков и их циклов, целых систем обучения. Эксперимент бывает поисковым, формирующим и контрольным. Поисковый (или ориентирующий) эксперимент выявляет проблемы, находит исходные позиции, т.е. то новое, что должно разрабатываться и внедряться. Формирующий (обучающий) проводится по утверждённому плану в лабораторных условиях, т.е. в отдельных экспериментальных классах, школах, районах и т.д. с целью проверки новой системы обучения. Он строго протоколируется и фиксируется при помощи технических средств. Затем его материалы изучаются и делаются выводы. В начале эксперимента, по завершению каждого этапа и всего эксперимента проводятся срезовые работы и делаются выводы. Для сравнения с экспериментальными классами создаются контрольные классы, где обучение проводится по другой, традиционной методике. Сравнительные данные позволяют судить об эффективности новой методики, провести сравнительный анализ обучения по разным методикам. В ходе формирующего эксперимента должен быть накоплен обширный материал: конспекты уроков учителей, картотеки ошибок учащихся с их классификацией, дневник эксперимента. Контрольный эксперимент проводится по завершению основного, формирующего, обычно в форме срезовых контрольных работ, тестов, творческих работ учащихся. Он призван получить материал для оценки новой методики. Материалы срезовых контрольных мероприятий обрабатываются, обобщаются в виде таблиц, схем, диаграмм по единым, заранее разработанным критериям, отражающим задачи новой методики. Поисковые, формирующие и контрольные эксперименты носят общедидактический характер и применяются специалистами разных направлений. Но есть и лингвистический эксперимент – метод, опирающийся на чутьё языка. При выполнении одного и того же задания учащиеся показывают разные результаты в зависимости от их языкового опыта, индивидуального стиля. Затем результаты анализируются, делаются выводы.
Оптимизации обучения способствуют методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку. Они в основном используются учителями с целью выбора наиболее эффективных методов из числа возможных вариантов. Эти методы являются элементами НОТ (научной организации труда), позволяют приблизиться к пониманию обучения как управления познавательной деятельностью учащихся.