Вопрос 14 Карьера человека как условие и уровень его самореализации

Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозначает продвижение в сфере профессиональной деятельности, достижение известности. Со словом «карьера» нередко связывают наличие негативных человеческих качеств, проявляющихся в погоне за успехом в любой сфере деятельности, вызванных стремлением к личному благополучию. В русском языке эти качества запечатлены как «карьеризм», «карьерист». Мы рассматриваем карьеру как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой. Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек сознательно (или неосознанно) строит свою личностную концепцию благополучного будущего. В этой личностной концепции своего будущего он видит себя удачливым и неуязвимым. Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек:

 признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности;

 осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию с другими людьми;

 обладает ЗУН-ами, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности;

 способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации его стремления быть эффективным, компетентным профессионалом, значимым для окружающих.

Прежде чем приступить к обсуждению проблемы успешной карьеры, рассмотрим виды карьеры. Выделяют линейную, стабильную, спиральную, кратковременную, платообразную и снижающуюся карьеру. (Описание см. в кнспекте)

Условия развития удачной карьеры:

1) Достойная Цель.

2) План достижения Достойной Цели.

3) Работоспособность (Ее рассматривают как способность личности к длительному интеллектуальному и физическому напряжению.)

4) Техника решения встающих перед человеком задач.

5) Умение «держать удар» (Удар может быть в виде попыток публичного присвоения идей, результатов работы.)

6) Анализ промежу­точных результатов (позволяет оценить промежуточные продукты труда и сопоставить их с прогнозируемым конечным результатом, скорректировать план достижения целей и технологию решения профессиональных задач.)

Сила личности как фактор личностного самосовершенствования

Сила личности проявляется в способности человека сохранять чувство собственного достоинства при самых неблагоприятных стечениях обстоятельств.

«Четыре кита», на которых зиждется сила личности:

 потребность преодолевать трудности (Трудности несет в себе сама жизнь, преодолевать их приходится каждому.)

 самоконтроль (способность человека контролировать свои действия и поступки, быть хозяином своего времени, жизни и судьбы; составляющие самоконтроля: храбрость, сострадание, терпение.)

 гармонизация отношений личности с миром и самим собой,

 способность к идеализации окружающей среды и общества.

Вопрос 15

Творчество как педагогическое явление.

Творчество – это творение, создание чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего. Способность к творчеству у человека возникла в процессе трудовой деятельности. Из предоставляемого природой материала он должен был создавать новую реальность, удовлетворявшую многообразие его потребностей. По мере познания закономерностей окружающего мира возможности творчества возрастают. Сегодня выделяют творчество в каждой отрасли производства, науки, искусства и т. д. Виды творчества определяются характером созидательной деятельности человека (творчество изобретателя, организатора производства, ученого, художника, педагога и т.д.). Сущность творчества относится к числу наиболее сложных проблем, неизменно привлекающих внимание философов, психологов, социологов, антропологов, культурологов, педагогов. Рассмотрим творчество как педагогическое явление. Педагогический подход к формированию творческой личности аккумулирует все психологические теории творчества и творческой личности. Педагогика в качестве своего объекта исследует творческую направленность личности в любой сфере деятельности. Творческая направленность личности – это совокупность креативных представлений человека о себе и способах их проявлений.

Творчески направленной личности присущи такие качества, как:

- активно-преобразовательное отношение к миру;

- чувствительность к проблеме;

- чувство новизны;

- жажда познания;

- способность разрешать противоречия по принципу целесообразности и оптимальности.

Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал –проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости. Различают объективное и субъективное творчество. Объективное творчество предполагает создание (творение) качественно нового, оригинального, общественно значимого продукта (новые теории, произведения искусства, научные открытия). Субъективное же творчество рассматривает в качестве творческого продукта постижение новых смыслов в прежней деятельности. Продуктами субъективного творчества в учебной деятельности учащихся являются такие личностные новообразования, как:

- способность открытия нового знания;

- появление новых мотивов, целей учебной деятельности;

- владение новыми (для личности) способами деятельности;

- креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Творчество как педагогическое явление рассматривается как ценность личности, общества и государства. Педагогика исходит из того, что творчество – это не только самостоятельный вид деятельности: оно потенциально заключено в любой профессии, в разных сферах общественного производства. Творчество – это единственная, природная функция мозга, которая реализуется в деятельности в меру наличия специфических способностей к конкретной деятельности. Существует творчество гениев и творчество в выполнении простых повседневных дел. Творчество не сводимо только к труду писателя, художника, ученого, конструктора, поскольку оно может проявляться и в преподавании, и в приготовлении пищи, и в торговле, и в любой другой деятельности. Творчество рассматривается как некоторый специфический стиль деятельности, а не вид ее деятельности. Следовательно, все дети потенциально креативны, и задача педагогической теории и практики – помочь учителю и родителям разглядеть своеобразную индивидуальную креативность ребенка; а затем помочь ему развить свой творческий потенциал.