Раздел II — выбор программ и технологий, выстраивание целостного педагогического процесса.

При этом в основном, используются социально-психоло­го-педагогический и типологический педагогический подхо­ды к обеспечению преемственности в работе ДОУ и школы.

Далее приводится материал пособия «Дошкольная педаго­гика» Н. А. Виноградовой (М., 2004). Когда комплексируются программы воспитания и обучения детей в ДОУ, то администра­цией выбирается одна-две комплексные программы и несколь­ко парциальных по основным направлениям развития детей.

Комплексирование программ в работе ДОУ и начальной школы

Комплексные программы непрерывного образования

• «Из детства в отрочество» (4-10 лет) под ред. Т.Н. Дороновой. Первая отечественная программа для ОУ, реализующих задачи дошкольного и начального образования, для воспи­тателей ДОУ, а также родителей, чьи дети не посещают дет­ский сад. Цель: объединить усилия ОУ и семьи для реше­ния оздоровительных и воспитательных задач.

• «Золотой ключик» (3-10 лет) Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. Построена на культурно-исторической концепции Л.С. Вы­готского и теории возрастной периодизации Д.Б. Эльконина. Цель: обеспечение преемственности, преодоление отры­ва обучения от воспитания, отчуждения между семьей и ОУ; полноценное общее развитие; обогащение детской игры (3-7 лет), формирование полноценной учебной деятельности (7-10 лет). Дети дошкольного и младшего школьного возраста живут и воспитываются в ОУ вместе, обучаются раздельно.

• «Преемственность» (3-10 лет) Н. А. Федосова, Т. С. Комаро­ва. Для ДОУ с кратковременным пребыванием детей, начальной школы – дет-

Модель реализации подходов к преемственности ■ 95

______________________________________________________________________________

ского сада, общеобразовательной школы, образования в условиях семьи. Цель: оказание помощи ро­дителям и педагогам во всестороннем развитии и подготовке детей к школе, не посещающих ДОУ. Программа содержит несколько подпрограмм подготовки детей к школе и програм­му 4-годичного обучения в начальной школе. Занятия с деть­ми дошкольного возраста строятся на интегрированной ос­нове с широким использованием игровых методов.

• «Школа-2100» по ред. А.А. Леонтьева. Для ДОУ, УВК, се­мейного обучения, подготовки к школе. Цель: подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обуче­ния, обеспечение готовности школьника к дальнейшему раз­витию. Предполагает реализацию целей, принципов и пер­спектив развития содержания и технологии российского об­разования, включая воспитание, на ближайшие 10 лет. Включает предметные программы «Дошкольная подготов­ка по программе «Школа-2100» (математика — Л.Г. Петер-сон, Е.Е. Кочемасова; развитие речи — Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунееваидр.)

• «Сообщество» К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш. (0-10 лет). Направлена на построение такого сообщества детей и взрослых, в котором дети могут активно развиваться, про­являть инициативу и творчество, приобретать необходимые знания и позитивные личностные качества. В ДОУ обеспе­чивает единство познавательного, социального и эмоцио­нально-личностного развития ребенка. Основополагающий принцип — создание в группе детского сада развивающей среды на основе различных центров активности; включение родителей в жизнь детского сада.

Парциальные программы непрерывного образования

Физическое воспитание

• «Физкультура от 3-х до 17-ти» В. П. Щербаков. Цель: непрерыв -

96 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

ное физкультурно-оздоровительное образование, обеспечение разностороннего развития ребенка, раскрытие его двигательных способностей, формирование физических качеств.

Ориентирована на развитие всех видов двигательной актив­ности; может быть адаптирована к местным условиям.

Социально-нравственное развитие

• «Я — человек» С.А. Козлова. Для ДОУ, начальной школы. Направлена на формирование у ребенка собственного мировоззрения. Цель: дать педагогу «инструмент», который по­может сформировать у ребенка представления об окружающем мире, представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их разнообразной деятельности, правах и обязанностях.

Художественно-эстетическое развитие

• «В пространстве игры» Л.М. Иваницкая. Нацелена на раз­витие у детей базовых культурно-эстетических и этических качеств. Строится на основе использования театральной педагогики и специализированных методик художествен­ного воспитания.

Художественно-творческое развитие

• «Росток» А. В. Шестакова. Для ДОУ, начальной школы — детского сада, изостудий. Предполагает формирование общих предпосылок художественно-творческой деятельности, обеспечивает ее поступательный характер в дошколь­ном детстве и на других ступенях художественного обра­зования. Основывается на изучении «языка» различных видов искусств: изобразительного, музыкального и литературы.

Экологическое развитие

• «Планета — наш дом» (5-8 лет) И. Белавина, Н. Найденская. Цель: развитие экологического сознания средствами художественной литературы. «Мы» Н. Кондратьева, Т. Шиленок и др. Цель: развитие начал экологической культуры. В программе последовательно рас –

Модель реализации подходов к преемственности ■ 97

______________________________________________________________________________

крывается сущность жи­вых организмов и их взаимодействия со средой. Одна из за­дач — установление связей со школой; программа может быть использована в работе с младшими школьниками и др.

Раздел III— описание специфики режима дня для до-школьников и младших школьников, организации их пита­ния, сетки занятий и учебного плана, системы физкультурно-оздоровительной работы, системы индивидуальной рабо­те детьми.

На данном этапе моделирования реализуются все виды педагогических подходов к обеспечению преемственности в работе ДОУ и школы. В качестве примера приведем схему, иллюстрирующую построение комплексной системы физкуль­турно-оздоровительной работы в ГОУ и пояснения к ней (из опыта работы ГОУ № 1627).

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ГОУ

98 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

Создание условий для двигательной активности детей

• Гибкий режим.

• Занятия по подгруппам.

• Создание материальной базы (спортинвентарь, оборудова­ние спортзала).

• Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна.

Система двигательной деятельности + система психологи­ческой помощи

• Утренняя гимнастика.

• Прием детей на улице в теплое время года.

• Физкультурные занятия.

• Музыкальные занятия.

• Двигательная активность на прогулке.

• Физкультура на улице.

• Подвижные игры.

• Физкультминутки на занятиях.

• Гимнастика после дневного сна.

• Физкультурные досуг, забавы, игры.

• Ритмика.

• Игровые упражнения, хороводы.

• Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы.

• Психогимнастика.

• Психологические игровые тренинга.

• Уроки физкультуры.

• Акробатика.

Закаливание в повседневной жизни

• Прием детей на улице в теплое время года.

• Утренняя гимнастика (оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игровая форма).

• Облегченная форма одежды.

• Ходьба босиком в спальне до и после сна.

Модель реализации подходов к преемственности ■ 99

______________________________________________________________________________

• Сон с доступом воздуха (+17...+19°С).

• Контрольные воздушные ванны (перебежки).

• Солнечные ванны (в летнее время).

• Обширное умывание.

Специально организованное закаливание

• Полоскание рта.

• Полоскание горла отварами трав.

• Фиточай.

• Солярий.

Организация рационального питания

• Организация второго завтрака (соки, фрукты).

• Введение овощей и фруктов в обед и полдник.

• Замена продуктов для детей-аллергиков.

• Питьевой режим.

Диагностика уровня физического развития и состояния здоровья, физической подготовки, психоэмоционального со­стояния

• Диагностика уровня физического развития.

• Диспансеризация в детской поликлинике.

• Тестовое скрининг-обследование состояния опорно-двига­тельного аппарата детей.

• Плантографическое обследование с целью построения ин­дивидуальной линии физического развития.

• Обследование психоэмоционального состояния детей пси­хологом.

• Обследование логопеда.