Преемственность между доу и школой

Формирование базиса личностной культуры у детей

Формирование у детей интегрирован-ных занятий

Формирование готовности к школе

Основания преемственности

Развитие любознатель-ности как основы поз-навательной активности будущего ученика, интереса к учебе

Формирование внутрен-ней позиции личности:

- развитие произвольнос-ти поведения;

- развитие коммуника-тивных навыков

Формирование творчес-кого воображения как направление интеллекту-ального и личностного развития ребенка

Развитие способностей: обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

боты, анализа содержания программ и проведения методических и практических мероприятий.

Единые планы совместной работы на учебный год составляются к началу года заведующей ДОУ и директором школы. В плане указываются формы сотрудничества и их содержание, намечаются сроки выполнения и лица, ответственные за их проведение.

64 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата проведения мероприятия	Форма и содержание мероприятия
Февраль	Совместный карнавал. Анализ результатов учебно-воспитательной работы в первом клас­се. Открытый урок математики для воспитате­лей детского сада.
Март	Литературный досуг, посвященный «месяцу книги», посещение местной библиотеки, кон­курс на лучшее чтение стихов и др. Подготов­ка концерта учениками школы по случаю празднования 8 Марта.
Апрель	Лекция учителя первого класса в детском саду. Методическое совещание в первом клас­се. Совместное культурное мероприятие детс­кого сада и школы (посещение кукольного те­атра и т. п.).
Май	Посещение воспитанниками детского сада группы продленного дня в школе. Совместное спортивное мероприятие. Посещение учителем первого класса занятий в детском саду.
Июнь	Лекция учителя первого класса в детском саду. Посещение дошкольниками уроков в школе и выставки работ первоклассников. Совместное празднование Международного дня защиты де­тей (кукольный театр, концерт, игры и т. д.). Участие учителя первого класса в выпускном вечере детского сада.

Планы преемственности как за рубежом, так и в России ежегодно составляются дошкольным образовательным учреждением и начальной школой. При этом направления плана в каждом конкретном случае могут быть различными. Каждое образовательное учреждение работает по тем программам, которые им выбраны для работы в ДОУ и начальной школе, кроме того, в образовательных учреждениях имеются свои традиции и свой соци-

66 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

ум, определены и дополнительные услу­ги. Все это обязательно учитывается при составлении единого со школой плана преемственности.

Вся планируемая работа обязательно предполагает:

• сотрудничество и деловой контакт педагогов детского сада с учителями начальной школы;

• контроль со стороны администрации по реализации содер­жания плана работы;

• диагностику общего развития дошкольников и их моти­вацию к учебной деятельности;

• работу с родителями как дошкольников, так и учащихся первых классов.

Мы приводим примерное содержание работы по преем­ственности, которое можно использовать при составлении плана учреждений.

Таблица 6

СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.Преемственность в содержании процесса обучения
Дошкольное образовательное учреждение	Начальная школа
1	2
1. Анализ содержания дошкольного обучения на совместном семинаре воспитателей ДОУ и учителей.	1. Корректировка программ первого класса на основе анализа содержания обучения детей в детском саду.
2. Проведение и анализ занятий с детьми старшей и подготовительной групп для учителей начальных классов.	2. Проведение открытых уроков в первом классе по ряду программного материала для воспитателей ДОУ.

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 67

_____________________________________________________________________________

1	2
3. Формирование учебных уме­ний у воспитанников детско­го сада на занятиях и в дру­гих видах деятельности.	3. Диагностика учебных уме­ний у первоклассников и на ее основе планирование даль­нейшей работы по совершен­ствованию учебных умений.
4. Сочетание игровой деятель­ности на занятиях с дош­кольниками с элементами учебных умений.	4. Сочетание игры с учебной де­ятельностью первоклассни­ков.
5. Мотивация учебной деятельности дошкольников как подготовка к переходу в начальную школу.	5. Формирование у первоклас­сников цели и содержания, мотивов учебной деятельно­сти.
6. Диагностика готовности вы­пускников детского сада к систематическому обучению в школе.	6. Диагностика учебных умений первоклассников и програм­ма дальнейшей работы учите­ля по их формированию.
2. Стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности
1	2
1. Проведение семинара воспита­телей и учителей начальных классов на тему «Возрастные особенности детей, поступаю­щих в первый класс школы».	1. Составление плана воспита­тельной работы с перво­классниками на основе воз­растных новообразований у детей.
2. Консультирование родите­лей дошкольников психоло­гом, социальным педагогом по проблемам готовности де­тей к школе по специально­му плану консультаций.	2. Учет индивидуальных осо­бенностей детей первого класса при организации раз­нообразной совместной дея­тельности.

68 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

1	2
3. Организация общения детей в игровой деятельности на основе уважения друг друга и взаимопонимания.	3. Работа педагога-психолога и социального педагога с роди­телями школьников по про­блеме взаимоотношений де­тей со сверстниками и взрос­лыми по специальному плану консультаций и бесед.
4. Формирование у детей ува­жения к родителям и лицам, их заменяющим.	4. Проведение этических бесед с первоклассниками по куль­туре поведения, нравствен­ным отношениям в классе и при разнообразной совмест­ной деятельности.
5. Проведение ряда совмест­ных с учащимися начальных классов праздников, выста­вок рисунков и творческих работ.	5. Диагностика стиля взаимо­отношений первоклассников со сверстниками и взрослы­ми.
6. Диагностика (2-3 раза) отно­шений дошкольников со сверстниками и взрослыми.	6. Продолжение работы с пер­воклассниками по развитию их самостоятельности, ини­циативности и творческого отношения к различным ви­дам деятельности.
2. Преемственность в создании Предметной развивающей среды
1	2
1. Проведение семинара воспи­тателей и учителей началь­ных классов по проблеме раз­вивающей предметной сре­ды.	1. Оформление классной ком­наты первоклассников в эс­тетически оправданном сти­ле.

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 69

_____________________________________________________________________________

1	2
2. Создание предметно-игровой среды для дошкольников.	2. Продолжение работы по со­зданию предметно-развива­ющей среды для учащихся первого класса.
3. Создание функционально значимых уголков отдыха для детей.	3. Озеленение классной комна­ты.
4. Наличие необходимого ко­личества предметов для раз­вития творчества детей, за­нятий по интересам.	4. Наличие настольных игр.
5. Оформление групповой ком­наты в едином стиле.	5. Наличие предметов для сво­бодной деятельности.
	6. Наличие детских конструк­торов.
	7. Создание уголков для отды­ха детей.

К примерному плану преемственности могут быть даны скоординированные программы по всем учебным предметам первого класса с учетом содержания программного материала дошкольного образовательного учреждения; программы консультаций и бесед с родителями педагога-психолога и социального педагога; развернутые программы совместных праздников, выставок, спортивных меропри-ятий и т. п.

Взаимное ознакомление с программами ДОУ и школы позволяет определить тот уровень развития, которого ребен­ку необходимо достичь, чтобы благополучно осваивать чтение, письмо и математику.

К сожалению, как в России, так и за рубежом, содержа­ние учебного материала в программах для начальных классов не в пол-

70 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

ной степени учитывает содержание учебного ма­териала в программах воспитания и обучения детей в детском саду. Содержание программ детского сада часто дублирует­ся в программах для начальных классов, что особенно замет­но при анализе учебных программ первого класса начальной школы. Дублирование программ для дошкольников приво­дит к тому, что общее развитие ребенка и развитие индиви­дуальных способностей, присущих каждой растущей и раз­вивающейся личности, ставится в условия искусственной стагнации.

В ходе методических мероприятий обсуждаются вопро­сы планирования и тематика совместных бесед и педагогичес­ких советов, конференций и семинаров, планы взаимопосеще­ний уроков и занятий учителями и воспитателями.

Практические мероприятия помогают учителю не только заранее познакомиться со своими будущими учениками и их родителями, но и «настроиться» на них еще до начала обуче­ния в школе.

Например, в Чехословакии было принято, что учитель, который будет набирать детей в первый класс, курирует весь год своих будущих учеников: приходит на родительские со­брания, информирует родителей о школьном режиме и орга­низации занятий в школе, посещает детские выставки и празд­ники. В процессе подобной работы, как отмечает А.А. Люб­линская, «рассыпается» ориентировка учителя на учеников как на «маленьких детей», которые не знают и не понимают того, что взрослый «лучше знает, что им нужно» и как этого добиться; когда учитель не обращает внимания на то, что дети пришли в школу каждый со своим индивидуальным жизнен­ным, эмоционально-чувственным, коммуникативным опы­том, определенным запасом знаний.

В Китае во втором полугодии учитель начальных классов проводит открытые занятия с воспитанниками подготовитель­ного класса, чтобы, с одной стороны, иметь возможность определить уровень развития будущих первоклассников, а с другой – показать

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 71

_____________________________________________________________________________

воспитателю специфику школьных требова­ний и готовность детей к их выполнению.

На некоторые проблемы преемственности между детским садом и школой указывает А.В. Запорожец. Он считает, что само понятие «преемственность» часто трактуется слишком узко и односторонне: преемственность понимается как необ­ходимость для детского сада перенимать у школы формы и методы школьной работы и копировать школьную дисциплину. Действительно, наиболее «простое» решение проблемы преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы на практике связано с активным использованием средств и методов школьного обучения в условиях детского сада. Это вызывает необоснованные нагрузки на детский орга­низм в ущерб общему развитию дошкольников, снижает внимание дошкольных работников и учителей к охране и укреплению физического и психического здоровья детей. Второе последствие — перевод личностно-ориентированного общения с воспитателем и учителем на уровень регламентированного и снижение мотивации детей к познанию, учению и взаимо­действию со взрослым и сверстниками. Против подобного под­хода, уничтожающего самоценность дошкольного детства, выступает современная Концепция дошкольного воспитания (1989).

Воспитатели при поступлении ребенка в школу могут со­ставлять на него характеристику, чтобы иметь возможность поделиться своими наблюдениями и выводами об особеннос­тях развития ребенка и наиболее удачных методах и приемах работы с ним. В программах дошкольных образовательных учреждений представлены данные о содержании воспитательно-образовательной работы с детьми, об уровне развития детей, которые пойдут в первый класс начальной школы: будущему учителю первого класса необходимо знать, что же при­обрел ребенок за период дошкольного детства.

Так, в Чехословакии учитель, как бы заменяя воспитате­ля детского сада, должен был присутствовать на Дне проща­ния детей с детским садом. Этот опыт сохранен, и воспитатели, в свою очере–

72 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

дь, приходят к своим бывшим воспитанникам, особенно в период их адаптации к школе, посещают их в груп­пах продленного дня с новыми воспитанниками, приглаша­ются на праздники и оценку результатов за 1-е полугодие. Интересно, что, кроме совместных мероприятий воспитателей и учителей начальных классов, в рамках преемственности существуют также формы взаимодействия между детским са­дом, школой и другими учреждениями¹.

Различные мероприятия организуются как школой, так и детским садом. Детский сад совместно со школой организу­ет различные мероприятия, на которых встречаются дошколь­ники и младшие школьники (экскурсии, походы, посещение музеев, совместные концерты в музыкальной школе, спортив­ные мероприятия, выставки детского творчества). Такие ме­роприятия усиливают интерес детей к школе в большей мере, чем любые другие мероприятия. Будущие первоклассники даже перенимают у старших детей манеру поведения и разго­вора.

Мероприятия, организуемые детским садом, предполага­ют посещение уроков в школе и занятий в группах продлен­ного дня, посещение открытых занятий в первом классе, уча­стие в празднике, посвященном началу учебного года, и т. д.

Мероприятия, организуемые школой, включают культур­ные мероприятия для дошкольников, в том числе кукольный театр, литературные и театральные вечера, субботники, пред­полагающие «починку игрушек» и посещение детского сада.

При составлении планов подобных мероприятий очень редко привлекаются к участию в них ученики средней и тем более старшей школы. Однако практика показывает, что при наличии сильного научно-методического объединения сотруд­ников детского сада и школы по проблеме непрерывного об­разования такое оказывается возможным.

_____________

¹ Изложено по кн.: Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. С. 130.

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 73

_____________________________________________________________________________

Мы приводим примеры содержания проблемного семинара подобного методического объединения.

Тема: «Привлечение учащихся средней школы к взаимодействию с персоналом ДОУ».

Содержание семинара: Соответствие методов преподавания и педагогического воздействия методам самообучения и само- воспитания школьников. Возможность использования методов самосовершенствования школьников в осуществлении взаимо­действия школы и ДОУ. Привлечение актива по самоуправле­нию школой к решению проблем детского сада. Работа круж­ков как средство реализации материально-технической помощи ДОУ. Культурно-массовые мероприятия, подготовленные стар­шими школьниками для учащихся младших классов и дошколь­ников.

Цели практических заданий: помочь слушателям в соотне­сении методов воспитания, обучения и самовоспитания, само- обучения школьников; в использовании методов самосовершен-ствования школьников, проблемных методов преподаваний в процессе организации взаимодействия школы и детского сада.

Содержание работы: слушатели разбиваются на «рабочие группы» и в режиме «мозгового штурма» определяют основные и дополнительные формы взаимодействия учащихся средней школы с персоналом ДОУ, позволяющие использовать методы самосовершенствования учащихся.

Тема: «Профессиональная ориентация старших школьников»

Содержание семинара: Значение работы психолога в опре­делении направленности личности старшего школьника. Тесты, выявляющие профессиональную ориентацию подростков. Сте­пени сформированности отношения к труду у старшеклассни­ков. Этапы формирования положительного отношения к труду. Организация ОПД и производственной практики на базе ДОУ. Роль методиста детского сада в формировании мотивационного, информационного

74 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

и деятельностно-практического отноше­ния старшеклассников к педагогической профессии.

Цели практических заданий: научиться определять направ­ленность личности старших школьников и использовать данные умения при организации работы по их профессиональной ори­ентации, способствовать осуществлению непрерывности средне­го и высшего профессионального образования.

Содержание работы: слушатели применяют методики по оп­ределению профессиональной направленности личности на своих коллегах и соотносят их результаты с затруднениями в осуществ­лении деловой карьеры; составляют таблицы по типам профессио­нальной ориентации личности, возможностям ее реализации в пе­дагогической деятельности и методическим рекомендациям по осуществлению педагогической практики на базе ДОУ.

Если говорить о решении проблемы преемственности и непрерывности дошкольного и начального образования, то она входит и в планы работы окружных управлений дошкольным образованием. Это выражается в планировании курсов повы­шения квалификации по данной проблеме для воспитателей ДОУ, музыкальных руководителей, воспитателей по физиче­ской культуре, старших воспитателей и заведующих ДОУ. - Могут быть включены в план специальные модульные курсы, связанные с отдельными направлениями образовательной ра­боты ДОУ и начальной школы, разработкой междисциплинар­ных связей между занятиями в детском саду и уроками в на­чальной школе в рамках выделенных направлений содержа­ния непрерывного образования и т. д.

Спецификой программ для курсов повышения квалифи­кации выступает блочно-модулвный принцип их построения. Рассмотрим это на примере курсов повышения квалификации для воспитателей, методистов, педагогов надомного обучения дошкольных и школьных образовательных учреждений, учи­телей начальных классов и групп продленного дня.

Цель организации подобных курсов — повышение квали­фикации работников дошкольного и начального школьного образо–

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 75

_____________________________________________________________________________

вания, т.е. выявление и восполнение пробелов в профессиональных знаниях и умениях и определение перспективы совершенствования деятельности в профессиональной сфере.

В программу курсов могут быть включены вопросы:

• правовые основы обеспечения преемственности дошколь­ного — начального школьного образования;

• психолого-педагогические основания преемственности;

• цели, задачи, методы и организационные формы, обеспе­чивающие эффективность взаимодействия ДОУ и школы;

• решение вопросов дифференцированной психолого-педа­гогической диагностики и подготовки детей к школе в ком­плексе с вопросами профилактики школьных трудностей и нарушений адаптации детей к школе.

Программа должна быть структурирована по блочно-модульному принципу, иметь инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть. Эта часть представлена разделом «Базовый компонент содержания непрерывного образования», определяющим цели и задачи, принципы и современные требования к содержанию непрерывного образования. Он может быть передан в программе правовым и управленческим направлениям дополнительного профессионального образования, в которых освещается государственная политика в области образования, основные положения Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и возможность их реализации в разных видах дошкольных и школьных учреждений. Этот раздел обязателен для изучения всеми слушателями курсов.

Вариативная часть. «Теория и практика осуществления непрерывного образования в детском саду и школе». Эта часть может быть представлена двумя блоками, отражающими сферы деятельности педагогов, работающих с детьми в системе непрерывного образования, и современные требования к содержанию и уровню их подготовки по данному разделу.

1 блок. Инновационное направление дополнительного профессионального образования. Рассматривает вопросы формиро-

76 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

вания мотивационной, эмоционально-волевой и познава­тельной готовности детей к обучению в школе, профилакти­ки возможных школьных трудностей (в т.ч. школьной деза­даптации). Блок является теоретической основой подготовки деятельности педагогов в социально-педагогической сфере.

2 блок. Информационно-аналитическое направление до­полнительного профессионального образования. Блок рас­сматривает вопросы деятельности педагогов в научно-методи­ческой сфере по проблеме компьютеризации процесса обуче­ния детей дошкольного и младшего школьного возраста в РФ и за рубежом.

Каждый блок вариативной части программы изучается в зависимости от степени подготовленности слушателей или их категорий. Выбор модуля обучения возможен по решению са­мого слушателя.

Модель реализации подходов к преемственности ■ 77

_____________________________________________________________________________

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ существующих подходов к преемственности до­школьного и начального школьного образования позволяет разработать модель непрерывного образования на уровне до­школьного образовательного учреждения и школы.

Анализ исходного состояния преемственности в работе ДОУ и школы

Единство целеполагания процесса непрерывного образования на уровне ДОУ и школы

Регулятивно-коррекцион-ная деятельность администрации и сотрудников

Система условий протекания про-цесса непрерыв-ного образования

Система форм и мето-дов реализа-ции цели

Итоговый анализ результатов сотрудничества и преемственности

Оперативный контроль

Раскроем специфику целей и содержания каждого элемента.

Анализ исходного состояния преемственности

в работе ДОУ и школы

Специфика целей данного элемента состоит в том, чтобы явить зависимость между элементами процесса непрерыв­ного образования на уровне преемственности работы ДОУ и школы (це–

78 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

левым, содержательным, организационно-деятельностным, аналитико-результативным), связями и факторами, влияющими на его протекание. Естественно, что при этом сле­дует учитывать как вид ДОУ, так и форму сотрудничества с начальной школой.

Например, мониторинг эффективности подобного сотруд­ничества разных видов ДОУ со школой, который проводился на базе МГПИ, показал, что в ДОУ общеразвивающего вида оно зависит от программно-методического обеспечения процесса непрерывного образования (данный фактор отмечают практи­чески 100% респондентов) и наличия фонда оценочных средств, соответствующих данным программам (80% ответов). 66% сотрудников выделяют в качестве ведущего фактора орга­низацию педагогического процесса в соответствии с прогно­зируемым результатом и профессиональное педагогическое мастерство, позволяющее осуществлять гибкий выбор форм и методов реализации педагогических целей и задач. 50% рес­пондентов отмечают особенности подготовки кадрового соста­ва, прошедшего обучение (или переподготовку) по програм­мам непрерывного образования. Поэтому основные проблемы касаются как раз нехватки кадрового состава, и в особеннос­ти вспомогательного персонала в начальной школе.

Специфика, которая существует в ДОУ комбинированно­го и компенсирующего видов, касается методической обеспе­ченности процесса непрерывного образования (100% ответов) и оснащенности предметно-пространственной развивающей среды (60%). Предметно-пространственная среда школы и групповых помещений ДОУ строится таким образом, чтобы организовать игровую и двигательную активность воспитан­ников и учеников с соблюдением требований ОБЖ. Основные проблемы касаются необходимости комплексного медико-пси­холого-педагогического сопровождения детей и организации работы с родителями. Данные проблемы решаются на уровне работы медико-психолого-педагогических комиссий, созда­ния индивидуальных программ развития детей и охранитель­ного режима жизнедеятельности детей в ДОУ, а также обеспечения его гибкости. Также практически все

Модель реализации подходов к преемственности ■ 79

_____________________________________________________________________________

респонденты отмечают специфику фонда оценочных средств (он формируется исходя из среднестатистической и функциональной нормы развития).

Единство целеполагания

процесса непрерывного образования на уровне ДОУ и школы

Специфика данного элемента состоит в том, чтобы определить стратегию совершенствования процесса непрерывного образования. Она может быть направлена на:

1. обеспечение качества условий;

2. обеспечение качества процесса непрерывного образования дошкольников и младших школьников;

3. обеспечение качества преемственности в работе ДОУ и школы;

4. обеспечение качества процесса сотрудничества родителей, ДОУ и школы;

5. обеспечение качества результатов непрерывного образова­ния дошкольников и младших школьников;

6. обеспечение качества результатов преемственности в ра­боте ДОУ и школы;

7. обеспечение качества результатов сотрудничества родите­лей, ДОУ и школы.

Здесь должны учитываться условия, в которых протекает процесс непрерывного образования и сотрудничества ДОУ, родителей и школы, а также факторы, оказывающие на них влияние. Для этого может быть проведено анкетирование всех воспитывающих и обучающих взрослых, влияющих на данный процесс. Например.

80 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

Анкета для родителей Ф.И.О. ____________________________________________ Возраст ___________________________________________ Образование _______________________________________ Особенности семейного положения ___________________ Возраст ребенка ____________________________________ Ваше отношение к проблеме преемственности дошколь-ного и начального школьного образования: А. заинтересованное; Б. нейтральное; В. Безразличное; Г. не задумывалась (лся) над этим. 7. Оцените согласованность и перспективность всех компо-нентов системы непрерывного общественного и семейного образования в развитии Вашего ребенка (от 1 до 10 баллов): Параметр оценки С ДОУ Со школой Согласованность целей и задач Согласованность методов Согласованность средств Согласованность форм органи-зации обучения и воспитания 8. Оцените Ваш вклад как родителей в формировании готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению и общению в условиях школы (от1 до 10 баллов) в процессе сотрудничества с ДОУ: А. в формировании общей готовности – Б. в формировании специальной готовности – 9. В чем заключается готовность / неготовность Вашего ребенка к обучению в школе: _________________________ _______________________________________________________

Модель реализации подходов к преемственности ■ 81

_____________________________________________________________________________

Оцените Ваш вклад как родителей в формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению и общению в условиях школы (от1 до 10 баллов) в процессе сотрудничества с начальной школой: А. в формировании общей готовности – Б. в формировании специальной готовности – Как Вы относитесь к проблеме перевода 5-летних детей в дополнительный нулевой класс при школе? _____________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Оцените готовность 5-летних детей к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов): А. мотивационную готовность – Б. эмоционально-волевую готовность – В. Коммуникативную готовность – Г. личностную готовность – Д. интеллектуальную готовность – Е. физическую готовность – Какие проблемы, касающиеся охраны и укрепления здоровья, развития, воспитания и обучения Вашего ребенка могут возникнуть при переводе 5-летних детей в дополнительный нулевой класс при школе? ______________ ________________________________________________________________________________________________________ Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы? __________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Спасибо за сотрудничество!

Специфика выбора того или иного подхода к их выделению отражается в соответствующих разделах Образовательных программ

82 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

______________________________________________________________________________

ДОУ и школы, в положениях о правах и обязанностях сторон Договора о сотрудничестве, т. е. преломляется через управленчес-кий подход к обеспечению преемственности.