1. Дошкольные учреждения.

Дошкольным образовательным учреждениям отводится особая роль в общей системе непрерывного образования. Они являются первым звеном данной системы. Именно здесь за­кладываются основы личности, ее свойства, качества и спо­собности, которые во многом будут определять пути дальней­шего становления ребенка как школьника.

Проблема преемственности между детским садом и шко­лой превращается в особенно актуальную в конце 60-х и в 70-ё годы, когда начальная школа становится трехлетней, за­тем — в конце 80-х годов, когда система «1-3» сменяется си­стемой «1-4» в связи с переходом на 11-летнюю модель обу­чения.

Подобной проблемы преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования за рубежом не сущес –

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 7

_____________________________________________________________________________

твует. Педагоги и психологи рассматривают ее как проблему преемственности и непрерывности между существую­щими «педагогическими циклами»: дошкольное образование¹ находится внутри начальной школы и объединяет детей 2-5 лет (они разделены на младшую, среднюю и старшую группы) и детей 5-7 лет, которые посещают сначала подготовительный курс, а затем — элементарный курс «основ наук». Поэтому проблемы преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями образования у них нет.

2. Общеобразовательные учреждения (начального, ос­новного и среднего общего образования).

М. Р. Львов делает акцент на наличие двусторонних связей в процессе преемственности внутри учреждений: дошколь­ного и начального, начального и основного, основного и среднего образования, так как «преемственность и перспективность — две стороны одного и того же явления: при взгляде «сверху вниз» мы говорим о преемственности, при взгляде «снизу вверх» — о перспективах в работе».

Поэтому решение проблемы непрерывного образования именно на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста приобретает особую значимость и актуальность. Внимание к ней обостряется на рубеже XX и XXI веков, когда в рамках реформирования системы образования было объявлено, что вместо традиционных детских садов будет введена «предшкола», аналог западных «pre-school», в которой дети будут про­ходить «программу раннего развития» за 1 год до поступления в первый класс². Поэтому естественно, что проблема пре­емственности требует комплексного решения — создания единого образовательного и воспитательного пространства для дошкольников и младших школьников.

__________________________________________________________

¹ Аналитический материал подготовлен студентами проблемной группы СНО МГПИ: Е.Н. Нагорной, О.В. Сакавичене, Е.Л. Корягиной, М.И. Блудилиной, Н.В. Ибрагимовой.

² «Комсомольская правда» от 16 декабря 2004 года, с. 20.

8 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

_____________________________________________________________________________

Согласно современному проекту реформирования системы образования у нас в стране, общеобразовательная подготовка будет составлять 11 лет: начальная школа — 4 года, основная школа — 5 лет, профильная школа — 2 года.

3. Профессиональные учреждения (начального, средне­го, высшего и послевузовского профессионального образова­ния).

Профессиональное образование занимает, согласно проек­ту реформирования, 3 года. Высшее профессиональное образование переводится на западные стандарты: «бакалаври­ат» — 4 года и «магистратура» — 2 года обучения в вузе, «специалитет» — 5 лет.

При этом если говорить о возможности введения в содер­жание учебного плана учебного предмета, связанного с подго­товкой специалистов дошкольного и начального школьного образования к осуществлению непрерывного образования, то это возможно только на уровне регионального компонента со­держания высшего профессионального образования, через дисциплины по выбору или специальные курсы для студен­тов, обучающихся по специальности 031100 — педагогика и методика дошкольного образования и 031200 — педагогика и методика начального образования.

Подобные дисциплины ориентируются на научно-методи­ческий и учебно-воспитательный виды профессиональной де­ятельности, их изучение способствует решению следующих типов задач профессиональной деятельности:

а) в области организационно-управленческой деятельно­сти:

• руководство работой воспитателей по подготовке детей к школе, осуществление планирования, организации, коор­динации и контроля педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения;

• координирование взаимодействия между представите­лями дошкольных и школьных учреждений, а также научных институтов, занимающихся проблемами непрерывного образования;

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 9

_____________________________________________________________________________

— организация просветительской работы по подготовке детей к школе для родителей и лиц, их заменяющих;

— формирование у родителей и лиц, их заменяющих, потреб- ностей в компетентных образовательных услугах для своих детей;

• укрепление физического и психического здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса;

• организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью педагогов;

— консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

б) в области научно-методической деятельности:

• участие в работе научно-методических объединений сотрудников детского сада и начальной школы по проблемам непрерывного образования;

• анализ современных тенденций развития дошкольного и начального школьного образования;

— обеспечение методического оснащения образовательного процесса;

— обеспечение условий, необходимых для прохождения успешной адаптации ребенка к дошкольному или школьному учреждению;

— повышение квалификации воспитателей и учителей, развитие их творческих инициатив;

— анализ собственной деятельности с целью ее совершен­ствования и повышения своей квалификации;

в) в области учебно-воспитательной деятельности:

— осуществление процесса подготовки к школе в соответ­ствии с образовательной программой;

— использование современных научно обоснованных при­емов, методов и средств обучения;

— использование технических средств обучения, инфор­мационных и компьютерных технологий;

— формирование положительного психологического климата в коллективе, умения анализировать поступки окружающих и адекватно реагировать на них с целью профилактики нарушения

10 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

_____________________________________________________________________________

адаптации ребенка к дошкольному учреждению или школе;

г) в области социально-педагогической и культурно-про­светительской деятельности.

• оказание помощи в социализации детям дошкольного и младшего школьного возраста;

• формирование культуры общения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Учреждения дополнительного образования (детей, взрослых).

Для системы дополнительного образования детей, реализующей принципы непрерывного дошкольного — начально­го школьного образования, создана программа «Эстетическое обучение и воспитание детей: экспериментальная программа от 3 до 10 лет» Г. В. Арзямовой, 3. П. Морозовой, Т. Д. Стульчик.

В основу программы положена идея раннего обучения ре­бенка музыке, изобразительному искусству, танцам и другим видам эстетической деятельности. Материал каждого года обу­чения объединяется по темам, которые способствуют образ­ному видению мира и воплощению его в игровой деятельнос­ти («Мир насекомых и животных», «Мир животных и птиц», «Мир рыб и животных» и др.).

Если говорить о системе дополнительного образования взрослых по проблеме непрерывного образования, то в этой области создаются специальные программы повышения ква­лификации работников образования. Например, Академия повышения квалификации и переподготовки работников об­разования проводит курсы «Преемственность в системном подходе к развитию, воспитанию и здоровью детей дошколь­ного и младшего школьного возраста» (72 часа), «Методиче­ская деятельность инновационного образовательного учреж­дения детский сад — школа» (144 часа) и т. д.

5. Специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения для воспитанников и обучающихся с отклонения­ ми в развитии.

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 11

_____________________________________________________________________________

В рамках обеспечения системы непрерывного образования между детским садом компенсирующего или комбинированного вида и начальной школой существуют те же основания для преемственности, что и для детских садов общеразвивающего вида, т. е. разработанные в рамках Концепции содержа­ния непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное образования).

Однако для детей с ограниченными возможностями здо­ровья разработан Государственный стандарт дошкольного об­разования (проект 2004 года), что позволяет, кроме типоло­гического, реализовать топологический подход к организации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Коррекционно-развивающая работа с такими детьми строится, опираясь на выделенные в стандарте направле­ния как на «генеральные линии» развития ребенка, позволя­ющие определить общие цели коррекционно-развивающего воздействия в системе непрерывного образования. Поэтому практика показывает, что данная система выстраивается та­ким образом, что многие выпускники оказываются готовыми к поступлению в обычные, а не коррекционные классы началь­ной школы.