Дошкольное воспитание и развитие

Л.Р. Болотина

Н.В. Микляева

Обеспечение

преемственности

в работе

ДОУ и школы

Методическое

пособие

_{АЙРИС ПРЕСС}

_{АЙРИС ДИДАКТИКА}

Москва 2005

УДК 372.3/.4

ББК 74.104+74.05

Б79

Идея, разработка издания принадлежит

издательству «Айрис-Дидактика»

Болотина Л.Р., Микляева Н.В.

Б79 Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2005. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие),

ISBN 5-8112-1321-2

В пособии Систематизированы различные подходы к содержанию не­прерывного дошкольного и начального школьного образования. Отдельно рассматривается управленческий аспект создания моделей и планов пре­емственности ДОУ и начальной школы. В книге даны примеры диагности­ческих методик и перспективных планов сотрудничества семьи, ДОУ и школы, материалы по мониторингам сотрудничества родителей, педагогов и администрации ДОУ и школы, а также методические рекомендации по формированию готовности детей к обучению в школе с использованием индивидуального и типологического подходов.

ISBN 5-8112-1321-2 © Айрис-пресс, 2005

Методическое пособие

Болотина Лидия Радионовна Микляева Наталья Викторовна

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ

Методическое пособие

Ведущий редактор. Я. А. Светлова

Редактор Г.В.Ежова

Художественный редактор Ю. Б. Курганова

Технический редактор О. С. Александрова

Компьютерная верстка В. А. Артемов

Корректор 3. А Тихонова

Подписано в печать 11.05,05. Формат 60x88/16. Печать офсетная. Печ. л. 9. Усл.-печ. л. 8,1. Тираж 5000 экз. Заказ №3679.

ООО «Издательство "Айрис-пресс"» 113184, Москва, ул. Б. Полянка, д. 50, стр. 3.

Отпечатано в оао ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат». 142800 т. Чехов Московской области

Тел. (272) 71-336. Т/ф (601) 443-92-17. E-mail: chpk_marketiii{j@ehehov.rtt

3

Введение

Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и на­чального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошколь­ной и общей педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы обра­зования и вступлением России в Европейское сообщество, где принята 12-летняя система обучения. Соответственно, возни­кает необходимость обобщения и анализа не только отече­ственного теоретического и практического опыта работы, но и сопоставление его с опытом зарубежных коллег. Так же немаловажную роль играет формирование собственного отноше­ния к складывающейся образовательной ситуации у практи­ческих работников системы образования и родителей, актив­ность и осознанность их личностной позиции. Поэтому данное пособие построено на основе принципов контекстного анали­за и состоит из двух вполне самостоятельных частей.

Первая часть направлена на выделение и обоснование су­ществующих теоретических подходов (философского, психо­логического, педагогического и управленческого) к осуществ­лению непрерывного образования детей старшего дошкольно­го и младшего школьного возраста в России и за рубежом, а также на выявление эффективных условий преемственности работы ДОУ и школы. Приводятся примеры диагностических методик, позволяющих на практике оценить качество реали­зации данных условий путем опережающего анализа деятель­ности не только детей, но и воспитывающих их взрослых. Даются примеры перспективного планирования сотрудничества семьи, ДОУ и школы в нашей стране и за рубежом.

Вторая часть включает описание способов решения ос­новных проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования в рамках комплексного психологиче­ского, педагогического и социального подхода к осуществле­нию сотрудничества ДОУ и школы. Приводятся рекомендации по проведению мониторинга сотрудничества родителей, администрации и педагогов ДОУ и школы, по документационному

4 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

_____________________________________________________________________________

оформлению их сотрудничества (в рамках заключении Договора о сотрудничестве, разработки образовательной программы и программы развития начальной школы — детского сада, годового плана работы и т. д.). Даны методические рекомендации по осуществлению индивидуального и типологического подходов к формированию готовности детей к обучению в школе.

В третьей части пособия представлен опыт работы по социальной и правовой защите ребенка и семьи в рамках целостного непрерывного процесса образования.

Разработка пособия связана с необходимостью соответствовать запросам современного педагогического сообщества и оперативно реагировать на трудности, обусловленные ситуацией нестабильности современного образовательного пространства на уровне преемственности дошкольного и начального образования. Поэтому все замечания и пожелания авторы примут с интересом и благодарностью.

Преемственность в системе непрерывного образования ■ 5

_____________________________________________________________________________

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подходы к определению понятия непрерывности образования

Проблема непрерывного образования начала активно разрабатываться в 70-80-е годы прошлого столетия. В ряде стран сейчас действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и информационный обмен по вопросам непрерывного образования¹. С начала 80-х годов выходит «Международный журнал непрерывного образования».

На данный момент в теории образования к понятию «непрерывность образования» сложилось два основных подхода. С точки зрения обоих подходов понятие «непрерывного обра­зования» выражается целым рядом терминов, среди кото­рых — такие, как «продолжающееся образование», «пожиз­ненное образование», «перманентное образование» и др.

С позиции первого подхода реализация цели непрерывного образования связывается с созданием условий для выбора каждым воспитанником (его родителями) и обучающимся собственной системы получения образования.

Непрерывное образование — это процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и образовательных учреждений обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека и удовлетворения разного вида образовательных, профессиональных и культурных потребностей субъектов самообразования. В связи с этим непрерывное образование приобре­тает диагностическую, компенсаторную, адаптационную, познавательную, культурологическую функции.

C позиции второго подхода непрерывное образование обо­значает связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы

____________________________________________________________

¹ Среди них можно назвать Международный совет по образова­нию взрослых (1973) и др.

6 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы

_____________________________________________________________________________

(целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка (Концепция содержания непрерывного образования).

При этом перспективы реализации данного подхода состоят, по мнению исследователей, в соединении всех ступеней образования в единое целое и обеспечении единства процесса обучения и воспитания при переходе с одной ступени образования на другую. С этой точки зрения с понятием непрерывного образования тесно соприкасается понятие «возобновляющееся образование».

С позиции обоих подходов у нас в стране особую актуаль­ность решение проблемы непрерывного образования приобре­тает в связи с социально-политическими и экономическими условиями, сложившимися к настоящему времени развития российского общества. Прежде всего, в России изменилась тра­диционная система образования (изменение образовательно­го пространства в рамках первого подхода к непрерывному образованию). К образовательным стали относиться учрежде­ния следующих типов: