
- •Отпечатано в оао ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат». 142800 т. Чехов Московской области
- •1. Дошкольные учреждения.
- •6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
- •Преемственность между доу и школой
- •Приведем пример из опыта работы гоу д/с № 1330 г. Москвы.
- •Раздел I — цели и задачи воспитания, определенные на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.
- •Раздел II — выбор программ и технологий, выстраивание целостного педагогического процесса.
- •Раздел V — условия реализации образовательной программы в доу. Здесь есть специальный раздел, который называется «Преемственность в работе доу и школы». Обычно он представлен в схематичном виде.
- •Преемственность в работе доу и школы1
- •Система преемственности работы детского сада и начальной школы
- •Содержание работы по преемственности со школой № 5771
- •Преемственности мдоу детского сада № 9 и школы №8
Л.Р. Болотина
Н.В. Микляева
Обеспечение
преемственности
в работе
ДОУ и школы
Методическое
пособие
АЙРИС ПРЕСС
АЙРИС ДИДАКТИКА
Москва 2005
УДК 372.3/.4
ББК 74.104+74.05
Б79
Идея, разработка издания принадлежит
издательству «Айрис-Дидактика»
Болотина Л.Р., Микляева Н.В.
Б79 Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2005. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие),
ISBN 5-8112-1321-2
В пособии Систематизированы различные подходы к содержанию непрерывного дошкольного и начального школьного образования. Отдельно рассматривается управленческий аспект создания моделей и планов преемственности ДОУ и начальной школы. В книге даны примеры диагностических методик и перспективных планов сотрудничества семьи, ДОУ и школы, материалы по мониторингам сотрудничества родителей, педагогов и администрации ДОУ и школы, а также методические рекомендации по формированию готовности детей к обучению в школе с использованием индивидуального и типологического подходов.
ISBN 5-8112-1321-2 © Айрис-пресс, 2005
Методическое пособие
Болотина Лидия Радионовна Микляева Наталья Викторовна
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ
Методическое пособие
Ведущий редактор. Я. А. Светлова
Редактор Г.В.Ежова
Художественный редактор Ю. Б. Курганова
Технический редактор О. С. Александрова
Компьютерная верстка В. А. Артемов
Корректор 3. А Тихонова
Подписано в печать 11.05,05. Формат 60x88/16. Печать офсетная. Печ. л. 9. Усл.-печ. л. 8,1. Тираж 5000 экз. Заказ №3679.
ООО «Издательство "Айрис-пресс"» 113184, Москва, ул. Б. Полянка, д. 50, стр. 3.
Отпечатано в оао ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат». 142800 т. Чехов Московской области
Тел. (272) 71-336. Т/ф (601) 443-92-17. E-mail: chpk_marketiii{j@ehehov.rtt
3
Введение
Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьного образования является одной из самых актуальных проблем на протяжении всей истории дошкольной и общей педагогики. В настоящее время она становится все более острой в связи с модернизацией всей системы образования и вступлением России в Европейское сообщество, где принята 12-летняя система обучения. Соответственно, возникает необходимость обобщения и анализа не только отечественного теоретического и практического опыта работы, но и сопоставление его с опытом зарубежных коллег. Так же немаловажную роль играет формирование собственного отношения к складывающейся образовательной ситуации у практических работников системы образования и родителей, активность и осознанность их личностной позиции. Поэтому данное пособие построено на основе принципов контекстного анализа и состоит из двух вполне самостоятельных частей.
Первая часть направлена на выделение и обоснование существующих теоретических подходов (философского, психологического, педагогического и управленческого) к осуществлению непрерывного образования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в России и за рубежом, а также на выявление эффективных условий преемственности работы ДОУ и школы. Приводятся примеры диагностических методик, позволяющих на практике оценить качество реализации данных условий путем опережающего анализа деятельности не только детей, но и воспитывающих их взрослых. Даются примеры перспективного планирования сотрудничества семьи, ДОУ и школы в нашей стране и за рубежом.
Вторая часть включает описание способов решения основных проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования в рамках комплексного психологического, педагогического и социального подхода к осуществлению сотрудничества ДОУ и школы. Приводятся рекомендации по проведению мониторинга сотрудничества родителей, администрации и педагогов ДОУ и школы, по документационному
4 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы
_____________________________________________________________________________
оформлению их сотрудничества (в рамках заключении Договора о сотрудничестве, разработки образовательной программы и программы развития начальной школы — детского сада, годового плана работы и т. д.). Даны методические рекомендации по осуществлению индивидуального и типологического подходов к формированию готовности детей к обучению в школе.
В третьей части пособия представлен опыт работы по социальной и правовой защите ребенка и семьи в рамках целостного непрерывного процесса образования.
Разработка пособия связана с необходимостью соответствовать запросам современного педагогического сообщества и оперативно реагировать на трудности, обусловленные ситуацией нестабильности современного образовательного пространства на уровне преемственности дошкольного и начального образования. Поэтому все замечания и пожелания авторы примут с интересом и благодарностью.
Преемственность в системе непрерывного образования ■ 5
_____________________________________________________________________________
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Подходы к определению понятия непрерывности образования
Проблема непрерывного образования начала активно разрабатываться в 70-80-е годы прошлого столетия. В ряде стран сейчас действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и информационный обмен по вопросам непрерывного образования1. С начала 80-х годов выходит «Международный журнал непрерывного образования».
На данный момент в теории образования к понятию «непрерывность образования» сложилось два основных подхода. С точки зрения обоих подходов понятие «непрерывного образования» выражается целым рядом терминов, среди которых — такие, как «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «перманентное образование» и др.
С позиции первого подхода реализация цели непрерывного образования связывается с созданием условий для выбора каждым воспитанником (его родителями) и обучающимся собственной системы получения образования.
Непрерывное образование — это процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и образовательных учреждений обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека и удовлетворения разного вида образовательных, профессиональных и культурных потребностей субъектов самообразования. В связи с этим непрерывное образование приобретает диагностическую, компенсаторную, адаптационную, познавательную, культурологическую функции.
C позиции второго подхода непрерывное образование обозначает связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы
____________________________________________________________
1 Среди них можно назвать Международный совет по образованию взрослых (1973) и др.
6 ■ Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы
_____________________________________________________________________________
(целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка (Концепция содержания непрерывного образования).
При этом перспективы реализации данного подхода состоят, по мнению исследователей, в соединении всех ступеней образования в единое целое и обеспечении единства процесса обучения и воспитания при переходе с одной ступени образования на другую. С этой точки зрения с понятием непрерывного образования тесно соприкасается понятие «возобновляющееся образование».
С позиции обоих подходов у нас в стране особую актуальность решение проблемы непрерывного образования приобретает в связи с социально-политическими и экономическими условиями, сложившимися к настоящему времени развития российского общества. Прежде всего, в России изменилась традиционная система образования (изменение образовательного пространства в рамках первого подхода к непрерывному образованию). К образовательным стали относиться учреждения следующих типов: