Мотивы аддиктивного поведения.
Под аддиктивным поведением (пагубная привычка) понимают злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.
Мотивы употребления алкоголя: у подростков: для того, чтобы войти в референтную группу, у взрослых: стремление разрешить конфликт, устранить напряженность меду желаемой целью и отсутствием средств для достижения цели.
Мотивы употребления наркотиков: любопытство – 50%, «меня соблазнили», «хотелось кайфа», из-за моды, желание свободы, чувство пустоты в жизни.
Н.Н.Толсых и С.А.Кулаков (1989): у алкоголиков и токсикоманов юношей происходит изменение мотивационной сферы: сужается временная перспектива, распределение объектов удовлетворения потребностей происходит у них в ближайшем будущем (сегодня, в течение недели, месяца) и в актуальном периоде, не превышающем 1-2 лет.
Мотивы приобщения к курению: до 13 лет: простое баловство, любопытство, желание казаться взрослым. После 13 лет: нежелание быть «белой вороной», боязнь отвержения курящими, мода, подражание идеалу, желание похудеть.
Мотивы суицидального поведения
А.Г.Амбрумова и Л.И. Постовалова (1987) выделяют пять ведущих мотивов суицидального поведения.
1. Протест, месть. Этот мотив возникает у лиц с высокой самооценкой, с активной или агрессивной позицией и связан с трансформацией гетероагрессии в аутоарессию.
2. Непереносимость угрозы, стремление избежать ее путем самоуничтожения.
3. Самонаказание – как протест внутри личности при расщеплении на судью и подсудимого.
4. Отказ (капитуляция) – в связи с потерей смысла существования (при утрате близкого человека, при неизлечимой болезни и др).
5. Призыв. Смысл этого мотива – активация помощи извне.
Система мотивов всегда находится в напряженной динамике: происходит борьба витальных мотивов и деструктивных, часто последствия непредсказуемы.
В.39.
Мотивация учебной деятельности.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление ученой активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д.
Г.Розенфельд (1973) выделил следующие факторы мотивации учения:
- обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности;
- обучение без личных интересов и выгод;
- обучения для социальной идентификации;
- обучение ради успеха или из-за боязни неудачи;
- обучение по принуждению или под давлением;
- обучение, основанное на моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
- обучение для достижения цели в обыденной жизни;
- обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
Мотив посещения школы первоклассниками
Этот мотив не равнозначен мотиву обучения. Познавательный (мотив обучения) имеет следующие причины: интерес к учению, желание получить образование, быть отличником, заслужить похвалу и т.д.
Престижный мотив: повышение социального положения.
Наличие у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствие мотива обучения свидетельствует об их неготовности к школе.
Мотивация учебной деятельности младших школьников
1-2 классы: отметка в качестве ведущего мотива, старательность;
3-4 классы: избирательное отношение к отдельным предметам (+ или -), внешние мотивы (угроза наказания), если выражены сильно, формируют в качестве ведущего мотива избегание санкций и снижению интереса к содержанию предметов;
5-6 классы: появление многих новых предметов повышает интерес к учению.
3. Мотивация учебной деятельности школьников средних классов.
Могут меняться мотивы посещения школы: не потому, что хочется, а потому, что надо. Главный мотив: стремление найти свое место среди товарищей. У слабоуспевающих учеников мотив на отметку м.б. выражен больше, чем на получение знаний.
Мотивация учебной деятельности школьников старших классов
Основным мотивом учения является подготовка к поступлению в профессиональное ученое заведение. Мотивация на отметку уступает мотивации на получение знаний.
В.40
Мотивация профессиональной деятельности.
Мотивы, связанные с профессиональной деятельностью можно разделить на три группы:
В.41
Мотивация и эффективность деятельности.
Русский физиолог Е.Н.Введенский в 1905 году сформулировал закон оптимума-пессимума, под которым он понимал мерность и ритм работы. Слишком быстро идущий человек скорее утомляется, но и слишком медленно – тоже. Порывистость в работе, внезапное усиление оказывается неблагоприятным для ее производительности. Этот закон имеет отношение к силе возникающих желаний, а, следовательно, к мотивации и мотиву.
В первой четверти ХХ века началось изучение влияния различной по силе стимуляции на уровень активности, силу эмоциональной реакции и эффективность научения. Под мотивацией понималось всякое стимулирующее воздействие на активность человека.
Опыты Йеркса и Додсона (1908) по различению двух яркостей доказали, что чрезмерная стимуляция приводит к замедлению скорости научения. В эксперименте давались три уровня трудности задач и три уровня силы стимуляции (мотивации): сильный, средний и слабый удары электрическим током как наказание за ошибку. Результаты показали, что в каждом случае имеется оптимум силы тока (мотивации), при котором научение происходит быстрее всего. Оптимум мотивации зависит и от трудности задачи: при сложной задаче нужна более слабая мотивация, а при легкой – сильная.
Схема закона Йеркса – Додсона
Все эксперименты сводятся к тому, чтобы создать условия, при которых человек захотел бы сделать что-то быстрее, лучше, но какова при этом сила его мотива (потребности, стремления, желания) сказать нельзя, т.к. о ней можно сказать только косвенно. В экспериментах йеркса – Додсона скорее всего эффективность научения менялась в связи с различным уровнем тревоги, страха перед наказанием.