Відповіді:

По горизонталі: По вертикалі:

2. Аналіз. 1.Ідеал.

4. Погляди. 3.Синтез.

6. Мислення. 5.Світогляд.

7.Виховання.

5. Критерії оцінювання навальних досягнень учнів

Рівні компетенції	Бали	Критерії
І Початковий	1	Учень може розрізняти об'єкт вивчення (трудове виховання дитини у сім’ї) і відтворити деякі його елементи.
	2	Учень фрагментарно відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про поняття працьовитість, виявляє здатність елементарно викласти думку.
	3	Учень відтворює менше половини навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання.
II Середній	4	Учень знає близько половини навчального матеріалу, здатний відтворити його відповідно до тексту підручника або пояснення вчителя, розповісти за прикладом матеріал.
	5	Учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять трудове виховання у сім’ї та визначити його зміст.
	6	Учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена. 3 допомогою вчителя здатний аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки щодо трудового виховання дитини у сім’ї, його значенням та змістом. Вміє застосовувати знання при розв'язуванні педагогічних ситуацій за зразком.
III Достатній IV Високий	7	Учень правильно, логічно відтворює навча­льний матеріал, розуміє основоположні теорії і факти щодо процесу виховання дитини у сім’ї. Вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, частково контролює власні навчальні дії.
	8	Знання учня є достатньо повними, він вільно застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, уміє аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки трудового виховання дитини у сім’ї та у подальшому трудовій праці, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями.
	9	Учень вільно володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в дещо змінених ситуаціях, уміє аналізувати і систематизувати інформацію щодо трудового процесу у сім’ї, щодо задач,які поставлені перед дитиною у трудовому вихованні, використовує загальновідомі докази у власній аргументації.
	10	Учень володіє глибокими і міцними знаннями, здатний виконувати їх у нестан­дартних ситуаціях. Самостійно визначає окремі цілі власної навчальної діяльності, критично оцінює нові факти, явища, ідеї.
	11	Учень володіє узагальненими знаннями з предмета трудове виховання дитини у сім’ї, аргументовано використовує їх у нестандартних життєвих ситуаціях, уміє знаходити джерело інформації та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми. Визначає програму особистої пізнавальної діяльності; самостійно оцінює різноманітні життєві явища і факти, виявляючи особисту позицію щодо них.
	12	Учень має системні, дієві знання щодо процесу трудового виховання дитини у сім’ї, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності, вміє ставити і розв'язувати проблеми, які можуть виникнути при неправильному вихованні до праці, самостійно здобувати і використо­вувати інформацію, виявляє власне ставлення до неї. Розвиває свої обдаровання і нахили.

Висновки

Дослідивши питання розумового виховання ми підтвердили своє припущення щодо актуальності цієї проблеми у сучасній середній школі. Ми дійшли висновку, що питання розумового виховання є одним із найважливіших у сучасній педагогіці, і, як видно із величезного доробку педагогів минувшини з цієї проблеми, займало значне місце в дослідженнях минулих століть.

Мета курсової роботи була з’ясована. Ми виділили основні питання, узагальнили теоретичну та практичну роботу таких видатних педагогів як Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А.В. Дістервег, М. Монтесорі Г.С. Сковорода, К.Д. Ушинський і В.О.Сухомлинський та деяких інших, щодо проблеми розумового виховання;дослідили шляхи реалізації розумового виховання у сучасній середній школі.

В результаті аналізу літератури з даної теми ми визначили поняття виховання, його структуру та значення; дослідили такий змістовний аспект виховання, як розумове виховання, його мету - розвиток цікавості до пізнання, допитливості, культури розумової праці, у підведенні під систему знань міцного фундаменту світогляду; завдання: розумовий розвиток школяра, розвиток мислення, накопичення фонду знань, оволодіння основними розумовими операціями;формування інтелектуальних умінь, формування національної свідомості; та панівне значення, що має розумовий аспект у всебічному вихованні особистості. Також ми знайшли та виділити шляхи реалізації розумового виховання: типи завдань, що сприяють інтелектуальному розвитку, види нестандартних уроків, позакласна діяльність.

Список використаних літературних джерел

1. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М, 1959.

2. Бойко А.М. 20 видатних українських педагогів: Наук.- метод.посіб./Бардінова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В. та ін./за ред. А.М.Бойко.-Полтава:АСМІ,2002.-451с.

3. Болдырёв Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.,1981.

4. Волкова Н.П. Педагогіка: Навчальний посібник. Видання 2-ге, перероблене, доповнене – К.: Академвидав, 2007.-616с.

5. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.- 376с.

6. Золотухіна С.Т. Виховуюче навчання: (Спецкурс з історії педагогіки)-Харків:ХГІ «НУА», 1194.-168с.

7. Золотухина С.Т. Педагоги пришлого об умственном воспитании детей в сб.: «Мастерская гуманности». Инф. Вестник №4 Х., 1996

8. Історія педагогіки/ [Білецька С.В., Білик В.М., Борисенко Н.О. та ін.]; під редакцією Г.В. Троцко.- Х.,2008- 545с.

9. Калмыкова З.И. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.

10. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М. Арсеньева.- М.: Педагогика,1982.

11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М:Просвещение,1976

12. Лозова В.І., Троцко Г.В.Теоретичні основи виховання, навчання: Навчальний посібник/Харк.держ.пед.ун-т ім.Г.С. Сковороди-2-е вид., випр. І доп.-Х.: «ОВС», 2002.-400с.

13. Макаренко А.С. Твори в 7-ми т.-т.5- К.,1954.

14. Миропольский С.И. Дидактические очерки. Ученик и воспитывающее обучение в народной школе.- СПб.: Изд. И.Скороходова,1890.

15. Падалка О.С. Педагогічні технології/Навч.посібн. для вузів-К., 1995

16. Педагогічна енциклопедія. – 1996.- Т.3. – Стаття «Педагогіка»

17. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения/Сост. А.Н. Алексик, Г.Г. Савенюк.- М.: Педагогика, 1985.

18. Подласый И.П. Педагогика.-М.,1999.

19. Развитие учащихся в процессе обучения. Сб. под ред. Л.В. Занкова. М., 1963.

20. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М., 2000.

21. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.,1999

22. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др.- К.: Рад школа, 1979.-Т.3.1980.Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.719с.