4. Формирование основных умений и навыков учебной работы учащихся при изучении темы.

Исходя из действующей программы по физике[1], учащийся должен:

иметь представление:

• о влиянии ионизирующих излучений на живые организмы;

• об использовании ионизирующих излучений;

• о дозиметрах;

• о ядерном синтезе;

• о ядерных частицах и их взаимодействии;

• об ускорителях заряженных частиц;

• о достижениях белорусских ученых в области ядерной физики и физики элементарных частиц;

знать и понимать:

• смысл физических понятий: протонно-нейтронная модель ядра, ядерная реакция, энергия связи, дефект масс, энергетический выход ядерной реакции, период полураспада, цепная ядерная реакция деления;

• смысл физических явлений и процессов: радиоактивность, радиоактивный распад, деление ядер;

• смысл физических законов: радиоактивного распада, сохранения в ядерных реакциях;

уметь:

• объяснить принцип действия ядерного реактора;

владеть:

• практическими умениями: решать качественные и расчетные задачи на определение продуктов ядерных реакций, энергии связи атомного ядра, энергетического выхода ядерной реакции, периода полураспада радиоактивных веществ с использованием законов сохранения электрического заряда и массового числа, формулы взаимосвязи массы и энергии.

5. Формирования познавательного интереса учащихся и развитие творческих способностей по теме «Ядерная физика и элементарные частицы».

Среди множества идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых.

Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Интерес учащихся к физике ядра складывается из интереса к явлениям (радиоактивность, деление ядер и прочие), фактам и законам окружающего мира, из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практического значения и желания овладеть методами познания - как теоретическим, так и экспериментальным.

Можно предположить действие такой схемы воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства - к удивлению, от него - к активной любознательности и стремлению познать предмет или явление и далее - к прочному знанию и научному поиску.

Очень большое влияние на формирование интересов учащихся оказывают формы организации учебной деятельности (конференции, уроки экскурсии и т.д.). Четкая постановка познавательных задач урока, ис­пользование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих зада­ний (построений моделей атома и атомного ядра и др.), тестов и т.д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. При такой организации учебного процесса учащиеся переживают целый ряд положительных эмоций, способствующих поддержанию и развитию их интереса к предмету.

Развитие интереса к физике и усиление влияния учебного процесса на становление личности ученика обеспечиваются различными методическими приемами и средствами, среди которых важное место занимают нестандартно проведенные уроки. В целях форми­рования познавательных способностей проводятся бинарные уроки. В частности, проводя бинарные уроки (физика - математика, физика - химия) дается возможность учащимся проследить межпредметные связи. На таких уроках ярко проявляются логическая зависимость тем и их взаимодополняемость, что позволяет учащимся возможность в процессе обучения самим увидеть те моменты и аспекты учебного материала, которые при изучении одного предмета не могут быть выражены в достаточной степени четко и определенно. Именно в ходе бинарных уроков виднее всего границы и точки соприкосновения отдельных тем и зави­симость общеобразовательных и специальных предметов.

Также не надо забывать оразвитии творческихспособностей личности, заинтересованной в самостоятельном познании окружающего мира. Физика ядра дает учащимся немалые возможности открывать для себя новое, необычное и необыкновенно интересное - то, что непременно привлекает внимание, удивляет и поражает[8].