12. Кризис пубертата (все основные признаки)

Кризис подросткового возраста (12-14 лет). Меняются взаимоотношения подростков с окружающими: предъявляют повышенные требования к себе и ко взрослым, протест против общения как с маленькими. Многие становятся грубыми, неуправляемыми, игнорируют замечания (подростковый негативизм), или, наоборот, замыкаются в себе. Влияют внешние и внутренние факторы.

Внешние: контроль со стороны взрослых, зависимость и опека.

Внутренние: личностное развитие подростка, – привычки и черты характера меняются; Стремление к личностному совершенствованию (через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения); Критическое отношение к своим недостаткам; Негативные высказывания в его адрес могу привести к конфликтам.

Идёт усиленный рост организма, следовательно, есть поведенческие изменения (склонность к риску и к тому, что раньше находилось под запретом: многие пробуют курить, пить алкоголь, наркотики) и эмоциональные вспышки (сильно нервничают, обвиняют себя в несостоятельности, отсюда внутренние напряжения, справиться нелегко).

В этом возрасте происходит духовный рост и меняется психический статус. Рефлексия, которая распространяется на окружающий мир и самого себя, приводит к внутренним противоречиям, в основе, которых лежит потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом. Данные противоречия могут привести к навязчивым состояниям: сомнениям, страхам, угнетающим мыслям о себе.

Проявление негативизма может выражаться у некоторых подростков в бессмысленном противостоянии другим, немотивированном противоречии (чаще всего взрослым) и другими протестными реакциями. Взрослым (учителям, родителям, близким) необходимо перестроить отношения с подростком, постараться понять его проблемы и сделать переходный период менее болезненным.

13. Развитие в подростковом возрасте (11 – 15) (основные аспекты)

Самыми важными новообразованиями в начальный период школьной жизни являются произвольность, рефлексия и внутренний план действий

Ребенку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.

Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, т. е. формируется внутренний план действия.

Значимым является еще одно новообразование – умение управлять собственным поведением, т. е. саморегуляция поведения.

До того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать и т. д.).

Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий.

С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.

В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним относились как ко взрослым.

рефлексия, которая начала развиваться к концу младшего школьного возраста, а в подростковом возрасте идет ее более активное развитие. Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки. Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку. Начинается она с подражания своим «кумирам». С 12–13 лет дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников

Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации.

Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Для подростка вспомнить – значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями.

Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная – от изложения к сочинению. Речь становится богатой.

Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.

Потребность в общении, в дружбе. Стремление к одобрению со стороны сверстников. Демонстративность, внешнее бунтарстао.. потребность в доверительном общении. Подверженность влиянию со стороны сверстников. Низкая устойчивость к стрессам.