9. Развитие на стадии дошкольного детства (от 3 до 7) (основные аспекты)

Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет – это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.

Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие воображения.

Начало формирования словесно-логического мышления

Речь складывается под воздействием речи взрослых. Начинает формироваться грамматически правильная устная речь.

Внимание становится больше сосредоточенным и устойчивым. В 4-5 ребенок способен удерживать внимание. Привлекают якие интересные картинки.

Процесс перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал.

Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка.

10. Кризис 7 лет (все основные признаки и итог)

Перелом восприятия своего места в системе отношений: рождение своего «Я», смена ценностей (игра -> обучение). Возникает внутренняя жизнь ребенка, изм. в отличие от внешн. жизни.

Эмоц. ожидание ->действие. Потеря детской непосредственности.

Основные признаки:

•Потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребёнка);

•Манерничание (появляются тайны, ребёнок начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т.д.);

•Синдром «горькой конфеты» (ребёнку плохо, но он этого не показывает);

•Трудности воспитания (ребёнок замыкается, становится неуправляемым);

Итоги: осн. Потребность – общение и игра; гендерная идентификация; самооценка

11. Развитие на стадии младшего школьного возраста (основные аспекты)

Первый и самый важный момент – начало обучения в школе. «Ребёнок-взрослый» переходит в «ребёнок-родитель» и «ребёнок-учитель».

«Ребёнок-учитель» - центральные отношения для ребёнка, так как появляется оценочная система.

«Ребёнок-учитель» переходит в «ребёнок-общество», в учителе оказываются воплощёнными требования общества.

Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умения и навыков или изменение старых.

Задача начальной школы – научить учиться. Необходима положительная мотивация.

Структура учебной деятельности по Эриксону:

• Мотивация учения

• Учебная задача

• Учебные действия

• Действия контроля

• Действия оценки

Характеристики (Цукерман):

• Независимость от взрослого (взрослый – организация работы и «запуск2, дальше работают самостоятельно)

• Обращённость на способ действий партнёра и своих, а не на результат

• Учебная деятельность: игровая (спортивные игры и игры-фантазии) и трудовая.

Новообразования:

Память. Познавательный характер; Хорошо развивается механическая память, отстаёт логическая; Интенсивное формирование приёмов запоминания: от примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Восприятие. Непроизвольное переходит в целенаправленное произвольное наблюдение; Анализирующее восприятие сначала, потом – синтезирующее.

Воля. Способность к самореализации, приёмы планирования, повышается самоконтроль и самооценка, формируется способность к сосредоточению на неинтересных вещах.

Мышление. Наглядно-образное; Эгоцентризм – особая умственная позиция, обусловленная отсутствием знаний, необходимых для правильного определения некоторых проблемных моментов; Словестно-логическое мышление, теоретическое (формирование научных понятий и применение их на практике)

К концу младшего школьного возраста создаются предпосылки к развитию чувства взрослости, формируются элементы трудовой, художественной и общественно-познавательной деятельности.