Раздел 3.1. Развитие навыков речевой деятельности у младших школьников

Раздел 3.2. Организация работы над художественным произведением на уроке чтения. Литературно-методический анализ художественного текста

Практическое занятие. Анализ художественного произведения на уроке чтения

Раздел 3.3. Методика формирования навыка правописания у младших школьников

Практическое занятие. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями

Раздел 3.4. Словообразовательная работа в начальной школе

Модульный контроль. Итоговый тест

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Ноябрь	Деятельность студента
Задания на неделю	1. Изучение раздела 3.11 (прочитать, сделать выписки, законспектировать, составить конспекты, аннотации). 2. Ознакомление с глоссарием.
1-ая неделя (2.11 – 7.11.09)
Понедельник Вторник	Изучить, законспектировать раздел 3.1. Консультация к разделу 3.1(письма принимаются до .Ответ до )
Среда	1.Составление аннотаций к статьям. Лапшина И.Н. Важное звено в общении. Особенности формирования у младших школьников навыков аудирования // Русская словесность в школах Украины. – 2003. – № 3; Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге// Начальная школа. – 2005. – № 5.
Четверг	Работа над статьей. Локтионовой И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями //Нач. шк. – 1990. – №10.
Пятница	Изучение основных терминов, данных в глоссарии
Суббота	Консультация по разделу 3.1 (письма принимаются до .Ответ до ) .
2-неделя (9.11-14.11.09.)
Задания на неделю	1.Работа над разделом 3.2 (чтение, ответы на вопросы, конспектирование, выписки). 2. Выполнение заданий к практическому занятию (составление реферата, статья аналитического характера).
Понедельник Вторник	Изучение материалов раздела 3.2. Консультация по разделу (письма принимаются до .Ответ до )
Среда	Составление краткого конспекта статьи. Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Нач. шк. – 1991. - № 9; конспекта любой из статей, указанных в учебном материале.
Четверг Пятница	Подготовка заданий для практического занятия «Анализ художественного произведения на уроке чтения». Консультация по разделу 3.2 (письма принимаются до .Ответ до ).
Суббота	Проверка выполнения заданий к практическому занятию.
3-я неделя (16.11-21.11. 09.)
Задания на неделю	1.Работа над разделом 3.3 (чтение, вопросы, конспектирование, выписки, составление таблицы). 2. Выполнение заданий к практическому занятию (составление таблицы, разработка фрагмента урока).
Понедельник Вторник	Изучение материалов раздела 3.3. Консультация по разделу (письма принимаются до .Ответ до ).
Среда	Составление краткого конспекта одной из статей, указанных в списке.
Четверг Пятница	Подготовка заданий для практического занятия «Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями». Консультация к занятию (письма принимаются до .Ответ до ).
Суббота	Проверка выполнения заданий к практическому занятию.
4- неделя (23.11 – 28.11. 09.)
Задания на неделю	1.Работа над разделом 3.4 (чтение, конспектирование, выписки). 2. Выполнение задания для самостоятельной работы.
Понедельник Вторник	Изучение материалов раздела 3.4. Консультация по разделу (письма принимаются до .Ответ до ).
Среда Четверг	Подбор упражнений для проведения словообразовательной работы на уроках русского языка. Повторение изученных тем, ответы на вопросы.
Пятница	Проверка выполнения самостоятельного задания.
5- неделя (30.11 – 5.12.09.)
Задания на неделю	1. Подготовка к итоговой модульной работе.
	2. Выполнение итоговой модульной работы.
Понедельник Вторник Среда	Подготовка к итоговой модульной работе. Консультация к проведению работы.
Четверг	Проведение модульной итоговой работы (выполнение тестовых заданий). Подведение итогов изучения дисциплины.

Глоссарий (терминологический словарь)

Абзац – компонент текста, состоящий из одной фразы или нескольких фраз и соответствующий микротеме (подтеме), обладающий относительной самостоятельностью, единством содержания, законченностью и внутренними логическими и грамматическими связями. Отступ в начальной строке печатного и рукописного текста, красная строка.

Адаптация текста – его облегчение, упрощение, приспособление для обучения.

Активизация словаря учащегося – работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждого учащегося.

Аналитико-синтетические упражнения по русскому языку – упражнения, при выполнении которых преобладает аналитическая деятельность учащихся (наблюдения над языком, языковой анализ).

Антиципация – предвосхищение, догадка при восприятии устной или письменной речи /напр., понимание смысла предложения при одном - двух непонятных словах, а также способность предвидеть результат речи и строить ее сообразно с этим предвидением.

Аудирование – вид речевой деятельности, предполагающий смысловое восприятие звучащей речи.

Выборочный диктант – вид слухового диктанта или зрительного диктанта, предполагающий запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы.

Высказывание – акт коммуникации, единица сообщения, обладающая смысловой цельностью и могущая быть воспринята слушающим.

Говорение – вид речевой деятельности, состоящий в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результат говорения – устное высказывание.

Грамматико-орфографические упражнения – это упражнения для решения орфографических задач на грамматической основе (разные виды списывания, объяснительный и предупредительный диктанты и т. д.).

Диалог – вид устной речи (реже – письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин полилог) говорящих лиц.

Диктант – одно из наиболее употребительных грамматико-орфографических упражнений аналитико-синтетического характера, состоящее в воспроизведении услышанного.

Доступность обучения – дидактический принцип, предполагает изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, так и на каждый урок.

Занимательность в обучении – фактор повышения интереса к занятиям по русскому языку.

Зоркость орфографическая – умение быстро находить в тексте орфограммы и определять их тип.

Зрительный диктант – вид орфографических упражнений, развивает орфографическую зоркость, память, внимание.

Имитационный метод обучения языку – метод, в котором преимущественное внимание уделяется не задачам коммуникации, выражения своей мысли, не теории изучаемого языка, а подражанию предлагаемых образцом.

Комментированное письмо – вид орфографического упражнения, в процессе выполнения которого учащийся комментирует написанное.

Коммуникативно-познавательная потребность – стремление, вступив в общение с другим человеком (с собеседником, находящемся рядом или в отдалении; с автором газетной публикации или справочника через его материал; с писателем через его книгу, с поэтом через его стихи и т.д.), что-то узнать или сообщить, попросить помощи или воздействовать, выразить свои чувства, эмоции, разделить их с собеседником.

Литературно-методический анализ художественного текста – такой вид анализа текста, который предполагает выявление литературных особенностей изучаемого на уроке чтения произведения и выбор учителем методов, приемов, форм работы, обеспечивающих полноценное восприятие текста учащимися.

Логические таблицы – наглядные пособия, картины и схемы, используемые в качестве основы логических операций.

Методика орфографии – раздел методики русского языка. Изучает методы, приемы обучения младших школьников грамотному письму.

Метод решения грамматико-орфографических задач – один из методов обучения орфографии, предполагающий постановку орфографической задачи и ее решение с опорой на грамматический материал.

Монолог – речь одного лица.

Морфологический принцип орфографии – один из принципов орфографии, определяющий единообразное написание частей слова, не зависимое от их произношения.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта, предполагает запись текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Описание – тип текста, в котором изображаются отдельные предметы, несколько предметов, дается более или менее развернутое указание признаков предметов и явлений, отобранных в зависимости от задач высказывания, от замысла пишущего или рассказывающего.

Орфограмма – это та буква, та часть слова, в написании которой возникает опасность ошибки, где возможны варианты в выборе букв.

Орфографический навык – совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий.

Орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.

Орфографический разбор – вид языкового анализа, состоящий в обнаружении в словах, предложениях, текстах орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, в выполнении орфографического действия.

Орфографические умения – составная часть умений по русскому языку, формируются на основе языковых знаний.

Орфографическое чтение – вид чтения, предполагающий воспроизведение текста в соответствии с тем, как он написан (читай так, как написано).

Перфокарта – устройство для ускоренной проверки выполненных заданий, а также для самопроверки.

Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, при котором информация передается на расстояние с помощью графических знаков.

Повествование – тип текста, в котором рассказывается о событиях, произошедших с автором, известных ему или вымышленных.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта, предусматривающий объяснение орфограммы до записи слова, предложения, текста.

Рассуждение – тип текста, сущность которого состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующего суждения вытекают последующие.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Речевая интенция – намерение, направленность психики на высказывание, «чувствование задачи» (Л.С.Выготский).

Речевая ситуация – это исходная основа высказывания, обеспечивающая школьникам желание вступить в общение и понимание того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах адресуется их высказывание.

Речевые умения – составная часть умений по русскому языку, связанных с овладением школьниками как устной, так и письменной речью.

Реципиент – слушающий и воспринимающий текст.

Свободный диктант – вид диктанта, близкого к изложению.

Списывание – один из видов письменных упражнений, состоящий в воспроизведении графического текста.

Текст– некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора.

Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Цель чтения – получение и переработка письменной информации.

Чутье языка – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой.

Литература

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи // Начальная школа. – 2000. – № 4.

3.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1973.

4.Вороничев О.Е. О логическом соотношении понятий «корень» – «непроизводная основа», « членимость» – производность, мотивированность // Начальная школа плюс. До и после.– 2006. – № 8.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.,1982.

6.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М., 1981.

7.Горецкий В.Г., Тикунова В.А. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальных классах. – М., 1996.

8. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. – М., 1991.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

10.Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1964.

11. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. – М., 1966.

12. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию// Начальная школа. – 1991. - № 8.

13. Занков Л.В. О начальном обучении. – М., 1963

14.Евсюкова Г.А. Работа над морфемным составом слова (суффиксы) // Начальная школа. – 2008. – № 3.

15. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М.,1998.

16.Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. – К., 1989.

17.Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в начальных классах. – К., 1986.

18.Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. – К., 1990.

19.Кудряшева М.Г. Словообразовательный анализ в начальной школе // Начальная школа плюс. До и после. – 2007. – № 1, 2006. – № 8-12.

20.Левин В. А. Когда младший школьник становится большим читателем. – М., 1994.

21. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

22. Лукиных Н.В. Использование задачной системы при формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников // Начальная школа. – 2005. – № 9.

23. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. – М., 1998.

24.Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2002. 25. Львов М. Теория речи. – М., 2000.

26. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. – 2000. –№ 1.

27. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. – 2000. – № 5.

28. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа. –2000. – №6.

29. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: практикум для учащихся (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2005.

30. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. - № 5.

31.Методика грамматики и орфографии в начальных классах /под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

32.Микерова Г.Ж. Лингвистические основы изучения грамматики при обучении по технологии укрупнения дидактических единиц // Начальная школа. – 2007. – № 9.

33. Нефедова Л.К. Философские основы литературного чтения в начальной школе // Начальная школа. – 2005. – № 8.

34.Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984.

35. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в 3-4 классах // Начальная школа. – 2007. – № 4.

36. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского языка. – М., 1984.

37. Программы общеобразовательных учебных заведений для школ с русским языком обучения. 1- 4 классы. – К., 2006.

38. Пути повышения грамотности учащихся: сб. статей / Сост.Т.Н. Онищенко. – М., 1991.

39. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1992.

40. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960.

41. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1961.

42. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред.М.С. Соловейчик. – М., 1998.

43. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.

44. Савельева Л.В. Орфограмма как объект изучения в школе //Начальная школа. – 2008. – № 1.

45. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М., 1991.

46. Юртаев С.В. Принципы и методы развития речи // Начальная школа – 2004. –№ 9.

Модуль 3. Теория и методика преподавания русского языка в начальных классах