21 Левін і Кіті. Ідеал родинного життя в романі л. М. Толстого «Анна Кареніна».

-=-=-=-=-==-=-=-=-=-=-=

22 Тема пошуку сенсу буття у романі л. М. Толстого «Анна Кареніна».

=-=-=-=-=-=-=-=-

23 Особливості творчого методу а. П. Чехова ( на прикладі 2-3 творів)

Урок 1. Оповідання Чехова «Товстий і тонкий»  Цілі уроку:  · З'ясувати особливості стилю А.П. Чехова, майстри слова, деталі, підтексту, здатного на маленькій площі ємко сказати багато чого;  · Вчити бачити красу, влучність чеховського слова, авторське ставлення до лицемірства.  Обладнання: портрет Чехова, стенд з ілюстраціями до розповіді, виконаними учнями.  Па дошці епіграф «Стислість сестра таланту» А.П. Чехов, виписка з Словника російської мови в 4-х томах: «лаконізм - гранична стислість, стислість (промови, викладу і так далі)».  - Чехов, дивовижний майстер лаконічній промові, виразного ємного штриха, словом, реплікою, деталлю умів сказати багато чого. У Чехова ми вчимося влучним, точному слову. Сьогодні, аналізуючи оповідання Чехова «Товстий і тонкий», ми постараємося зрозуміти ємність чеховської деталі, її дивовижну виразність, будемо, як завжди, вчитися вчитуватися в текст.  - Припустімо, ви ставите спектакль за цим оповіданням і підбираєте акторів на ролі героїв. Яким, на вашу думку, повинен бути товстий? Опишіть усно його зовнішність, одяг, ходу.  А тепер подивимося, як описав товстого Чехов: «Товстий щойно пообідав на вокзалі, і його губи лисніли від масла, мов стиглі вишні» (про що ця деталь говорить?); «Пахло від нього хересом» (сорт міцного виноградного вина ). Одна-дві деталі - і перед нами заможний, багата людина, задоволена життям.  Уявіть тепер тонкого, який щойно вийшов з вагона. Як би ви його описали? А як у Чехова? («Тонкий щойно вийшов з вагона і був нав'ючений валізами, клунками та коробками. Пахне від нього шинкою і кавовою гущею»). Які деталі тут, на ваш погляд, найбільш значні?  Діти відзначають, що тонкий нав'ючений. (В'юк - пакувальна поклажа, яку перевозять на спині тварин, а також сумка для такої поклажі). Чехов робить нас співавторами, ми включаємо в роботу свою уяву: значить, герой бідний, у нього немає грошей на носія. Обвішаний валізами, клунками, картонками, він жалюгідний. І пахне від нього не хересом, а кавовою гущею.  Який композиційний прийом використовує Чехов, малюючи героїв? Товстий і тонкий ... Знайдемо синоніми цього протиставлення, антитезі.  Багатий і бідний.  Прочитайте діалог, що відбувся при зустрічі колишніх шкільних друзів. Як передає письменник радість цієї зустрічі? (У товстого короткі речення з великою кількістю розмовної лексики, слова зі зменшено-пестливими суфіксами; у тонкого теж велика кількість коротких окличних речень, які як не можна краще передають його почуття. Щиро чи ці почуття? Як Чехов дає нам це зрозуміти?  Прочитайте мова тонкого. Як змінюється інтонація, коли він розповідає одному про своє життя? Для чого Чехов вводить паузу? Що вона передає? (З прикрістю говорить він про свою бідне життя, але зараз не це головне! Пауза психологічна, емоційна: «Платня погана ... ну та бог з ним!», - Не про те хочеться йому зараз, в цей радісний момент говорити).  Прочитаємо відповідь товстого. Що ми дізнаємося про його положення в суспільстві? Як, на вашу думку, відповідає він на питання тонкого? Зарозуміло? Просто? Чи не хизуючись? Чому Чехов про це нічого не говорить нам, читачам?  Розкажіть, що міг відчувати тонкий, почувши про звання товстого? Опишіть, як змінився при цьому тонкий: його поведінка, поза, зовнішність.  - Читаємо в оповіданні Чехова ... «Тонкий раптом зблід, скам'янів». Про що ці раптом, зблід, скам'янів говорять нам, читачам? Підберіть синоніми до цього дієслова.  Це раптом передає стан раптової зміни. Закам'янів - був вражений, як громом, не міг рухатися, завмер, застиг як укопаний. За словом - стан, гамма пережитих почуттів: страх, переляк, жах, шок. Тепер зрозуміло, що скам'янів, це дієслово-метафора, - єдино можливе тут, найточніше слово художника-майстра. Читаємо далі: «Обличчя його скривила широчезна посмішкою». Знову метафора, про що вона говорить? (Про неприродності цієї усмішки, награнність поведінки тонкого,прикметник у найвищому ступені підсилює цю неприродність). «Сам він зіщулився, згорбився, звузився ...? Що передає кожен дієслово, використаний тут Чеховим? Чи не забагато їх? Навіщо вони потрібні були письменникові? Чому валізи, клунки і коробки теж «зіщулилися і поморщилися»? Тонкий втрачає дар мови, принижено, улесливо хихикає, негайно ж у його мові з'являється рабськи-шанобливе - с. Він намагається виражатися красиво, урочисто. Нам соромно за цю людину, який так принижується, відчуваючи себе маленьким, нікчемним порівняно з товстим.  Від мови йдемо до ідеї твору - викриття підлабузництва і догідництва.  Читаємо у Чехова: «Товстий хотів було заперечити щось». Що, на вашу думку, він міг би заперечити? І чому Чехов не дає йому заперечити? Яким словом передає письменник почуття Толстого від плазування тонкого?  Оповідання «Товстий і тонкий» був надрукований у журналі «Осколки». Через кілька років автор включив його до збірки «Строкаті оповідання». При цьому він вніс в розповідь істотні зміни. У журнальної редакції тонкий при зустрічі з гімназійним товаришем різко відгукнувся про свого нового начальника. (Він не підозрював, що товстий і є той самий начальник. Надувшись, як індіанський півень, товстий під час зустрічі з гімназійним товаришем починає шпетити його). Але Чехов змінив розповідь. Товстий не є начальником тонкого. Для чого він це зробив?  - Що можемо ми сказати про майстерність Чехова-письменника? Що, на ваш погляд, йому вдалося в цьому оповіданні? Чи можете ви сказати, чому епіграфом до уроку я вибрала цей вислів Чехова?  [12, с. 147-149]  Тут нашій увазі пропонуються прийоми і форми роботи, які знайомі будь-якому вчителеві: розповідь, опис персонажів, опитування. Проте безперечною гідністю такого уроку є перш за все увагу до слова, тісний зв'язок з російською мовою. Учні протягом уроку стежать за мовою персонажів, вчаться знаходити в тексті засоби виразності, стежать за особливостями стилю Чехова.  Однак робота над розповідями Чехова не вичерпується хоча і надійними, але давно відомими технологіями. Ми можемо побачити також досить специфічні форми і прийоми, при яких велика увага приділяється деталям тексту, а головне - йде орієнтування на свідомість учнів, на те, щоб їх зацікавити  Російський методист А.А. Артамонова відзначає, що сьогодні література, навіть якщо мова йде про художні твори, які стали явищами у світовій культурі, не сприймається більшою частиною молодих людей як «свідомість народу, плід і колір його духовного життя». Цьому є чимало причин. Одна з них у тому, що читає не знаходить на сторінках класиків «особистісних смислів», зміст книги сприймається відсторонено, не викликає емоційного відгуку, порухи душі і думки. Учень відволікається від теми уроку, замислюється про щось своє і мимоволі починає водити ручкою по паперу, іноді парті, виникають якісь образи, символи. [13, с 143]. Цю особливість використовують психологи, застосовуючи графічні, кольорово-рисункові тести для діагностики емоційного стану, особистіснихособливостей.  Деякі теми дозволяють використовувати колір не тільки як допоміжний засіб, але і як основу уроку, за допомогою якого досягається його мети. Так, пропонований конспект уроку-роздуму «Шлях духовної еволюції головного героя оповідання А.П. Чехова «Іонич» будується на основі комментированного читання та асоціативного малювання.