Глава 2 опытно – экспериментальное исследование развития внимания младших школьников средствами дидактической игры

2.1. Организация и методики исследования

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе школы № 1 с. Б. Атня, Атнинского района Республики Татарстан.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса (9-10 лет) в количестве 30 человек.

Исследование проводилось в последовательном варианте в 3 этапа:

- на первом этапе был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики;

- на формирующем этапе были подобраны и апробированы дидактические игры с целью развития переключения, распределения, избирательности и объема внимания детей младшего школьного возраста;

- на контрольном этапе эксперимента проанализированы полученные результаты, осуществлена статистическая и математическая обработка данных.

В нашем исследовании в качестве диагностических методик мы использовали:

1) Методика «Шифровка» (модификация теста Пьерона-Рузера) (Приложение 1).

Методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания учащихся младшего школьного возраста. Перед началом работы детям показывается стимульный материал и объясняется, как с ним работать. Время выполнения задания – 5 минут. При подсчете результатов необходимо отметить все допущенные детьми ошибки, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

R = N – n/N,

где R – общий показатель переключения и распределения внимания;

N – количество фигур, которые просмотрел учащийся;

n – количество ошибок.

Таблица 2.1.1.Оценка результатов методики «Шифровка»

Уровень	Показатели переключения и распределения внимания
Высокий	От 0,75 до 1
Средний	От 0,5 до 0,75
Низкий	Менее 0,5

2) Методика «Найди ошибки» (Приложение 2), которая направлена на диагностику избирательности внимания учащихся 3-4 классов. Ребятам раздается заранее подготовленный стимульный материал с тексом, для исправления которого не требуется знания правил, а необходимо лишь внимание. Учащимся необходимо за 5 минут найти все ошибки, подчеркнуть или исправить их. Каждая неисправленная ошибка является ошибкой внимания. В тексте содержится 10 ошибок.

Обработка результатов производится путем подсчета количества ошибок, правильно и неправильно отмеченных испытуемым. Далее рассчитывается показатель внимания по следующей формуле:

S = N – n/10,

где S – показатель внимания;

N – количество правильно отмеченных ошибок;

n – количество неправильно отмеченных ошибок.

Таблица 2.1.2. Оценка результатов методики «Найди ошибку»

Уровень	Показатели избирательности внимания
Высокий	От 0,75 до 1
Средний	От 0,5 до 0,75
Низкий	Менее 0,5

3) Методика исследования объема внимания «Квадратики» (Приложение 3). Методика предназначена для определения объема внимания. Для этого используется стимульный материал – 8 квадратов с точками, которые складываются таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с пятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимися на них числом точек). Восемь пустых квадратов для заполнения. Ребенку последовательно, на 1-2 секунды, показывают каждую из восьми карточек, и после каждой очередной карточки предлагают воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд.

Таблица 2.1.3. Оценка результатов методики исследования объема внимания «Квадратики»

Уровень	Показатели избирательности внимания
Высокий	От 9 до 10
Средний	От 5 до 9
Низкий	Менее 5

По каждому из изучаемых признаков вычислено среднее арифметическое и стандартное отклонение.

Среднее арифметическое вычисляется по формуле:

[2.1.]

Стандартное или среднее квадратичное отклонение – показывает, на сколько в среднем отклоняется каждая варианта от средней арифметической.

Определяется по формуле:

[2.2.]

Для доказательства выдвинутой гипотезы и обработки результатов психологического исследования мы применили t-критерий Стьюдента.

Для определения достоверности различий средних значений измеряемых показателей до и после проведения программы развития внимания детей младшего школьного возраста, мы использовали метод Стьюдента для зависимых выборок.

Метод Стьюдента представляет собой параметрический метод, который используется для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных. В случае зависимых выборок для определения достоверности разницы средних применяется следующая формула:

[2.3.]

где   — разности между соответствующими значениями переменной X и переменной У,

d - среднее этих разностей,

n – число пар данных.

Число степеней свободы в случае зависимых выборок для определения t-критерия будет равен n - 1. различия в средних значениях считаются достоверными, если эмпирическое значение t-критерия Стьюдента превышает критическое значение. Значение tкр находится из специальных таблиц распределения значений t-критерия Стьюдента в зависимости от числа степеней свободы.