4. Виды речи.
Выделяют две основных группы речи: внешняя речь, выполняющая, главным образом, коммуникативную функцию, и внутренняя речь, связанная с процессами произвольной саморегуляции (сознательного, волевого самоконтроля) и выступающая средством мышления. Промежуточное звено между этими видами речи - эгоцентрическая речь.
Эгоцентрическая речь - одна из ранних и специфичных форм речи. Ее исследование позволяет установить общие закономерности развития высших психических функций.
Эгоцентрическая речь была впервые описана швейцарским психологом Ж. Пиаже, как одна из форм детской речи. Она наблюдается в возрасте 3-5 лет и проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задают вопросы, не получая на них ответы и нисколько не беспокоясь по этому поводу. В данном типе речевого поведения Пиаже усматривал частный случай детского «эгоцентризма» - неспособности занять позицию другого, которая преодолевается в ходе постепенной «децентрации» - повышения восприимчивости ребенка к точкам зрения и способам восприятия, альтернативным его собственным.
Фундаментальные исследования так называемой «эгоцентрической речи ребенка» были проведены Л. С. Выготским. По Выготскому, эгоцентрическая речь феноменологически может быть описана как особый вид речи маленьких детей, которая не служит целям общения, существенно не изменяет поведение ребенка, а лишь сопровождает как аккомпанемент его деятельность и переживания. Это ни что иное, как речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. Постепенно эта
форма вербального самовыражения становится все более непонятной для окружающих; к началу школьного возраста ее удельный вес в речевых реакциях ребенка («коэффициент эгоцентрической речи») снижается до нуля. По мнению Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь на пороге школьного обучения становится попросту ненужным рудиментом и отмирает. Л. С. Выготский придерживался в этом вопросе иного мнения: он полагал, что данная форма речевой деятельности не исчезает бесследно, но переходит во внутренний план, становится внутренней речью и начинает играть важную роль в управлении поведением человека. Иными словами, сходит на нет не эгоцентрическая речь как таковая, а только ее внешняя, коммуникативная составляющая. То, что представляется несовершенным коммуникативным средством, на деле оказывается тонким инструментом саморегуляции.
Выготский показал в полемике с Пиаже, что эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, эгоцентрическая речь - как бы переходный этап от внешней к внутренней речи. Можно сделать вывод, что она отражает одну из важнейших стадий интериоризации речи, обеспечивающей становление ее регуляторной функции.
Речь бывает активной, спонтанно конструируемой, реактивной— представляющей цепочку динамических речевых стереотипов.
Различаются устная и письменная речь. В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в речи письменной и в подготовленной устной речи они занимают значительное место. Устная речь бывает диалогической и монологической. К видам письменной речи относят пиктограммы, идеограммы, слоговое письмо, буквенно-звуковое письмо (графемы).
На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые решения были самыми разными -от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.
Многие современные учёные придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они
представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который обсуждают сейчас в связи с данной проблемой, - это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.
Вопросы для контроля:
1. Общее понятие о речи.