22.Типы и виды уроков.Планирование урока.

Виды уроков: Урок-экскурсия, У-деловая игра, У-ролевая игра, интегрированный урок(школьный предмет ИЯ является интегрированным. Он предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни), У проблемного обучения (это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.), защита проекта. Типы урока: урок первичного предъявления новых знаний, урок формирования первоначально-предметных умений, урок применения предметных умения, урок обобщения и состематизирования, урок повторения, контрольный урок, коррекционный, комбинированный, учебная экскурсия, урок решения практических и проектных задач.Урок — это основное звено учебного процесса, в котором отражаются цели обучения иностранному языку -— практические, развивающие, воспитательные. Эффективность урока зависит в первую очередь от его планирования. Учитель должен логически вписать данный урок в комплекс уроков того или иного цикла, тщательно отобрать языковой, текстовой, тематический материал, продумать все этапы урока и пути перехода от одного этапа к другому, предусмотреть методические приемы, режимы работы, подобрать вспомогательный материал. Проведя такую подготовительную работу, учитель составляет план-конспект урока, предусматривая в нем следующие пункты:

1. Задачи  урока. Формулируются учебная задача — формировать либо совершенствовать какие-то навыки, умения, а также развивающая и воспитательная задачи — сообщить новую информацию; развивать ло­гическое мышление; развивать навыки самостоятельной работы; развивать коммуникативные умения; воспиты­вать чувство дружбы..

2. Языковой  материал, который нужно ввести или активизировать на уроке.

3. Виды речевой деятельности, на­выки и умения которых будут формироваться или совер­шенствоваться на уроке.

4. Методические  приемы,   упраж­нения, режимы работы, которые плани­руется использовать для решения поставленных задач.

После определения задач урока, языкового материала и оснащения в плане-конспекте детально описывается ход урока, отражается каждый его этап и под-этап с указанием не только того, что будет делать учи­тель и какой материал при этом использует, но и как он это будет делать, какие режимы работы и в какой последовательности применит. Если это индивидуально-групповая работа, то учитель предусматривает, что будет делать один ученик (два, три ученика) и что в это время будут делать остальные, и намечает -методы контроля.

23. ЭТАПЫ УРОКА. АНАЛИЗ УРОКА. Говоря о планировании урока, следует очень хорошо представлять себе, что у типичного урока существует определенная жесткая последовательность. Рассмотрим эту последовательность (этапы урока) в начальных и 5-6 классах средней школы.

Начальная школа 5-9 класс средней школы

Урок ИЯ начинается с организационного Длится не более 1 минуты.

момента, который продолжается 2 мин.

Цель проведения оргмомента: установить

с каждым ребенком персональный контакт.

Фонетическая зарядка- 2-4 мин. 2-4 мин.

цель: настройка речевого аппарата.

Поскольку фонетеческая зарядка обычно

проходит в хоровом режиме, то следует регулярно

делать небольшие паузы во избежание у детей

головокружения. По мере того, как дети становятся взрослее,

такие паузы делаются реже.

Речевая зарядка – 3-5 мин. 3-5 мин.

Работа в парах: инсценировка коротких диалогов. Коммуникативные этюды, беседа

Не следует затягивать, т.к. это только пролог к основной работе На уроке

Цель: создание атмосферы общения на уроке

Сообщение задач урока.

Отсутствует. Должно быть лаконичным.

Цель: настраивать школьников на активную работу.

Динамическая пауза- 1-2 мин.

Центральная часть.

Она выполняет главную роль в решении задач урока. Именно здесь учащиеся получают новые знания и расширяют свой речевой опыт. Используются все виды РД с преобладанием устной речи.

Игра или инсценировка, основанная на изучаемом материале.

Завершение урока.

Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся. Домашнее задание.

Ш.А.Амонашвили:

Торжествующая «пятерка»

Обнадеживающая «четверка»

Равнодушная «тройка»

Угнетающая «двойка»

Уничтожающая «единица»

Особого внимания требует объяснение работы над домашним заданием.

1)проверка домашнего задания должна носить рассредоточенный характер.

2)время и место контроля домашнего задания определяетя необходимостью использования этого материала на уроке: проверка письменного задания может быть включена в речевую зарядку,проверка устного домашнего задания – в подготовке к беседе по теме, проверка чтения текста –в работе по чтению на уроке.

Рассредоточенная проверка домашнего задания помогает выдерживать внутреннюю логику урока, подчиняя самостоятельную работу ученика дома решению задач урока.

Анализ урока.

При составлении анализа необходимо основываться на требованиях, предъявляемых к уроку ИЯ.

Целенаправленность урока.

- какие практические задачи решались на уроке?

- как происходило сообщение задач урока?

- сохранялась ли логико-психологическая структура урока и движения от простого к сложному?

- как прошло завершение урока?

- решены ли поставленные задачи?

Содержательность урока.

- насколько содержателен был учебный материал и как он соответствовал интересам учащихся?

- в какой мере соблюдалось соотношение различных видов РД?

Активность учащихся на уроке.

- не нарушалось ли соотношение активности учащихся и учителя на уроке?

- как стимулировалась и была организована мыслительная активность школьников?

- каким образом стимулировалась речевая активность школьников?

- какие организационные формы работы использовались на уроке, для решения каких задач, каков результат?

- какие возможности использовались для стимулирования речемыслительной активности учеников?(опоры, наглядность, дидактический материал и т.д.)

Мотивационная обеспеченность урока.

- каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения?

-был ли материал личностно ориентирован и в чем это выражалось?

-как используемые приемы влияли на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?

- явилось ли окончание урока мотивационным толчком для их дальнейшей работы по изучению ИЯ?

Многообразие используемых стимулов на уроке.

- какие вербальные или невербальные стимулы использовались на уроке?

- как они помогали решению задач урока?

- все ли возможности стимулов были реализованы?

Необходимо проанализировать также речевое и неречевое поведение учителя.

- насколько рационально пользовался учитель ИЯ при проведении урока, где и когда?

Насколько оправданным было его обращение к родному языку, где и когда?

- соответствовала ли речь учителя нормам языка, насколько она была аутентична?

- каким образом учитель создавал и поддерживал атмосферу общения и стимулировал деятельность учащихся?

- как поведение учителя стимулировало достижение практических, воспитательных , образовательных, развивающих целей в обучении школьников ИЯ.

Последним моментом в анализе урока является оценка его результативности: чему научились школьники, что узнали, какие навыки и умения формировались, развивались или совершенствовались?

24. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Система планирования предусматривает несколько последовательных этапов.Сюда относятся: 1) годовой план. 2) тематический план.3)поурочный план.Годовые планы составляются ,как правило, авторами стабильных школьных учебников с учетом требований программы, содержания, структуры учебных комплексов, этапа обучения, типа учебного заведения. Любой годовой план рассчитан на хорошо подготовленный класс и полную сетку часов.Тематический план составляетя непосредственно учителем и утверждается на предметном методическом объединении для каждой параллели с учетом определенных особенностей, если таковые имеются. Основной задачей тематического плана является определение конечных целей в результате прохождения определенной темы.Тематический план позволяет видеть четкую перспективу и преемственность в работе, правильно распределить виды речевой деятельности, проследить за последовательностью формирования навыков и умений и т.д.Схема тематического плана может иметь несколько вариантов и в нем обязательно должен содержаться перечень средств обучения, дополнительный раздаточный материал, примерные сроки проведения контрольных работ.На основе тематического планирования создается поурочные планы.