18. Средства обучения ия

Данная категория методики отв на ? с помощью чего обучать ИЯ? Под ср-ми обучения понимается все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ. Они классифицируются по 4 акпектам: 1. по их роли в УВП (основные, вспомогат), 2. по адресату (для учителя, ученика), 3. по каналу связи (слуховые, звуковые, зрительные, зрительно-слуховые), 4. по сипользованию техники (технич, нетехнич.)— это учебные материалы, обеспечивающие процесс обучения-изучения иностранного языка. В наст время существует достаточное кол-во средств обучения для организации эффективного процесса обучения ИЯ. Однако, есть проблема, которая заключается в сложности выбора оптимальных средств обучения ввиду их огромного кол-ва. К основным средствам обучения относится УМК со всеми его компонентами, т. к. его авторы предполагают равноценное обучение всем аспектам языка и всем видам РД. Состав современных УМК может варьироваться, но к ним существуют определенные требования, которые заключаются в наличии инвариантной (книга для учителя, для учащихся, аудиокассеты) и вариативной (раб тетр, книга для чт, страноведческое пособие, контрольно-текстовые задания, видео-материалы) составляющей. К вариативным можно также отнести уч пособия как профессионально изданные, так и составленные самим учителем. Вспомогательные средства обучения. аудио-видео материалы; картинки, предметы, игрушки, таблицы, раздаточный материал в виде иллюстрированных и неиллюстрированных карточек с заданиями; сам кабинет ИЯ: географические карты, портреты известных людей, постеры, стенгазеты.

19.Виды и формы обучения ия.

Существует несколько видов обучения ИЯ. К ним относятся: обязательный курс, факультативный курс, внеклассная работа. В современных условиях начала обучения ИЯ со 2 класса обязательный курс в средней шк делится на 4 ступени: нач школа, 5-7 классы, 8-9 классы и 10-11 классы. При работе на каждом этапе обучения ставятся свои цели и определяется содержание в обл овладения всеми видами РД в зависимости от возраста, уровня обучаемости и обученности учеников, их интересов и т. д. Формы обучения:1.фронтальная форма-учитель работает, общается одновременно со всем составом класса.2.Индивидуальная форма-учитель уделяет внимание только одному ученику. донесение материала настроено только на одного.3.Парная форма учебной работы-чаще всего в режиме «учитель ученик».Данная форма позволяет улучщать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки.4.Групповая форма учебной работы-подразумевает деление учебной группы(класса) на различные по составу учебные подгруппы.5.Коллективная форма учебной работы-мало чем отличается от групповой по количеству учеников, но значительно продолжительнее по совместной деятельности.Основным плюсом является то,что устанавливаются межличностные отношения, характерные для коллектива.

20. Урок ия в средней школе.

Урок ИЯ- это наименьшая единица процесса обучения, основная организационная форма обучения устно-речевому общению, чтению или грамматики. Урок ИЯ как единица обязательно воплощает в себе основные качества и св-ва целого курса обучения ИЯ в начальной или осн шк. Как процесс обучения ИЯ в целом, так и отдельный урок ия отличается целесообразностью и относит завершенностью. Целостность конкретного урока обеспечивается совокупностью его частей и местом в системе уроков. Качества целостности и завершенности уроку придает учитель, кот разрабатывает план, конспект, сценарий урока. Методическая структура урока ИЯ –это совокупность его компонентов и этапов, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внутренних или внешних изменениях. В процессе разработки конкретного урока учитель опирается на методические рекомендации. Учителю нужно знать устройство урока, закономерности его методической структуры , которая вкл в себя дидактическую, логико- психологическую, и коммуникативную составляющие. Во первых, урок явл единицей процесса обучения, который обязательно обладает дидактической структурой, включающей цели ,содержание, формы(устная,игровая), методы(ознакомл,тренер), условия(наглядность,свет,тепло парты,т.е то что позволяет или мешает вести урок) и результаты. Следовательно,сам урок отражает в себе все 6 компонентов, кот образуют его дидактич структуру. Во вторых самые различные действия учителя и ученика на конкретном уроке приобретают логическую посл-ть с учетом психологич закономерностей усвоения предпологаемого материала : - усвоение конкретных знаний(ознакомление),- выполнение различных упр-й, -овладение основными языковыми,речевыми,коммуникац навыками(тренеровка), - реализация различных видов ия деят-ти(применение). Процесс реализации логико психологич структуры урока/этапа подвергается воздействию со стороны коммуникат структуры урока, кот представляет собой процесс реализации деловых и личных отношений учителя и учеников- процесс общения. Дидактическая логико-психологич и методич структура довольно жестко задают посл-ть обязательных этапов урока и их можно до деталий разработать заранее. Коммуникативная структура представляется лишь в общем виде и явл результатом экспромта учителя.

21. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. - четкое формулирование триединой дидактической цели; - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся.