13. Принципы обучени ия.

В процес се обучения ИЯ происходит опора на закономерности смежных наук и реально действующих природных, социальных, психологических и пед.. факторов, которые в методике обозначаются в виде принципов. В Философии принцип трактуется как первоначально, наиболее общее положение, руководящая идея, основное правило поведения. В педагогике и дидактике – нормы практического поведения, которые помогают педагогу достичь запланированных целей обучения и воспитания. Пед. принципы – отражают требования к организаии ПП в целом и делятся на 2 группы: принципы организации ПП, принципы руководства деятельностью учащихся. Дидактич принципы: наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, научности. Частнометодические принципы: П устного опережения (материал сначала отражается устно, а потом письменно);П параллельного обучения всем видам речевой деятельности;принцип коммуникативной направленности в условия школьного обучения м.б. реализован только в том случае, если автор учебников или учителя сумеют создать мотивы речевой деятельности и необходимые искусственные или естественные ситуации в классе и во внеклассной работе (встреча с носителями языка, переписка с зарубежными школьниками).П устной основы обучения требует усвоения всего языкового материала через устную речь, причем обучение письменной речи (чтению и письму) реализуется на материале, прочно усвоенном в устной речи. Этот принцип предполагает наличие устного вводного курса.П опоры, исключения и учета. Общеметодические принципы: П дифференцированного подхода требует четко разграничивать обучение говорению, аудированию, чтению и письму. ПДП предполагает использование различных методов и приемов обучения, разных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся, их способностей и качеств. П управления процессом обучения характеризуется ясностью представления себе промежуточных целей обучения, мотивационным обеспечением учебного процесса, делением всего языкового материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичностью контроля и т.п. П вычленения конкретных ориентиров. Идея П. Я Гальперина, который выделял 3 типа ориентиров: образцы действий (показ), описания способа выполнения действий (объяснение), опорные точки правильного выполнения действий (подкрепление). П комплексного подхода к мотивации в обучении ИЯ.

14. Специфические и общедидактические принципы, исрользуемые в методике обучения ия.

Общедидактические принципы. В основе обучения любому предмету лежат такие основополагающие принципы, как: воспитывающего обучения; сознательности, активности, наглядности; доступности и посильности; индивидуализации. Специфические принципы. Помимо общедидактических принципов, в методике обучении ИЯ можно выделить несколько принципов, актуальных только для данной дисциплины. Разные методисты по-разному подходят к определению этих принципов, они могут по-разному формулироваться. но в своей основе они составляют неразрывную троицу: принцип коммуникативной направленности, принцип дифференциации и интеграции, принцип учета родного языка. Принцип коммуникативной направленности обучения: представляет собой наличие смысла при выполнении всех видов упр за искл тех., которые направлены на отработку частоты з и реч навыков и учений, т. е. каждое задание долино бать значимым в смысловом значении. Принцип интеграции и дифференциации. Интеграция заключается в том, что какому юы аспекту языка или виду РД мы не обучали, одновременно в большей или меньшей степени мы задействуем или формируем все остальные аспекты и виды РД. Суть дифференциации заключ в том, что при формировании каждого вида РД или аспекта языка используются особые упр и задания в зависимости от механизмов, лежащий в основе формирования каждого отельного язикового и речового навыка.Принцип учета родного язка: В основе данного принципа лежат две противоположные тенденции, которые условно уожно охарактеризовать как положительную и отрицательную. Речь идет о явлениях переноса и интерференции.