10. Дидактические основы обучения ия.

В его основе лежит связь методики обучения с дидактикой. Обе науки имеют один и тот же объект изучения- учебно-воспитательный процесс, только дидактика изучает этот процесс в целом, а методика применительно к определенному учебному предмету. Сущность дидактического компонента сводится к тому, что учащиеся овладевают приемами обучения, познанием нового предмета, развитием у них навыка самостоятельного труда. А учитель не только объясняет новый материал, но и организует его правильную отработку, предлагает ученикам определенные алгоритмы выполнения задания, обучает их приемам самостоятельной работы, в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ .

Поскольку обучение ИЯ предполагает формирование необходимой языковой и речевой компетенции, то в понятие методологического компонента СОИЯ входит обучение различным приемам работы с лексикой, грамматикой, фонетикой, различными видами справочников, словарей, приемам работы с текстом и т.д. Необходимо также научить учащихся проводить социокультурные наблюдения в процессе соизучения языков и культур.

11. Содержание обучения ия.

Содержание обучения ИЯ – это речевой и языковой матеріал, действия с ним в целях передачи и приема как внеязыкового предметного содержания, так и само предметное содержание.

12 ГОС. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273. Новый Закон об образовании - комплексный базовый акт, интегрирующий в себе как общие положения, так и нормы, регулирующие отношения в отдельных подсистемах образования. Он заменяет целый ряд законодательных актов. В их числе - Закон об образовании от 1992 г., Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании от 1996 г. Впервые на законодательном уровне определяются особенности получения образования гражданами, проявившими выдающиеся способности, иностранцами и лицами без гражданства, осужденными. Особое внимание уделено условиям обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сохраняется право педагогических работников, проживающих и работающих в сельской местности, на предоставление компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения. В результате перехода на новый Федеральный заков в РФ существуют ГОС и ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования достигается благодаря эффективному УМК. Изучение предмета «Иностранный язык» по ФГОС направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

• духовно-нравственное воспитание школьника;

• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе^[4];

• формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности)

Организует, координирует и обеспечивает единое обязательное ядро содержания образования Государственный стандарт. Он дает возможность сохранить единое образовательное пространство в многонациональном и поликультурном обществе. В Государственном стандарте впервые сделана попытка соотнести мировой(европейский)опыт в определении базового уровня владения ИЯ с отечественными условиями обучения. Базовый компонент содержания образования по ИЯ согласно этому стандарту предполагает наличие двух уровней: максимального, т.е. того, что может предложить школа, и минимального , ниже которого опуститься нельзя. Цели и содержание обучения в данном документе определяются с точки зрения выхода на реальное общение с носителями изучаемого языка и с аутентичными источниками информации. В качестве целевой доминанты выделяется чтение, как наиболее реальный и доступный вид РД в условиях обучения ИЯ в нашей стране, т.е. в условиях удаленности от стран изучаемого языка. В области чтению и аудированию ставятся задачи научить учащихся понимать аутентичные тексты с разным уровнем проникновения в их содержание: от умения понимать основную до умения извлекать нужную информацию. Из трех видов чтения: ознакомительного, изучающего и чтения с поиском необходимой информации – последний является достаточно новым для средней школы, но он имеет наиболее прагматическую направленность , т.к в реальной жизни встречается гораздо чаще первых двух. Обучение говорению ориентировано на реализацию устного общения в типичных ситуациях в социально-бытовой , учебно-трудовой, социально-культурной сферах общения. В требованиях к базовому уровню владения письмом наряду с традиционными целями научить школьников делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, ставятся задачи развить у учащихся умения письменно заполнить формуляр, написать письмо, открытку. В стандарте предпринята попытка реализовать уровневый подход к определению содержания обучения, но приоритет отдается чтению, хотя было бы оправданным учитывать и аудирование , тем более, что в современной жизни школьников чтение играет менее существенную роль, нежели просмотр фильмов, музыкальных клипов, телепередач, где аудирование является более значимым и ценным. Новым в Государственном стандарте является то, что в нем отражен воспитательно-образовательный потенциал ИЯ как предмета с точки зрения приобщения ученика к культуре страны изучаемого языка. Таким образом, появление Государственного стандарта есть важный этап в развитии методической науки и практики. В нем предпринята попытка отразить на уровне методических категорий специфику современного состояния и функционирования системы обучения ИЯ. Данный документ определяет стратегические и тактические решения в области программирования реального учебного процесса.