8. Лингвистические основы обучения ия.

МОИЯ опирается на лингвистику как на одну из базисних наук и в своїм дингвистическом компоненте решает вопросы, связанные с хар-кой лингвистич закономерностей языка, особенностей его грам строя, фон и лекс систем. Поскольку в процес се преподавания ИЯ осуществляется обучение языку и речи, важно разгран эти понятия. Язык – это система знаков, которимы мы пользуемся, чтобы общаться, и передаем из поколения в поколения. Академик Л.В. Щерба различал три аспекта языка: 1) речь (процесс гооврения и понимания); 2) язык (грамматические и лексические правила); 3) языковой материал ( сумма актов говорения). Из выше сказанно следует, что язык имеет языковую систему и речь. Языковые еденицы: слог, звук, слово. Речевые еденицы: словосочетание, предложение, текст. Слово, взятое вне речи – языковая еденица. Фразиологические обороты и устойчивые сочетания могут быть отнесены к языковым еденицам. Речь и языковая система – это 2 стороны сложного единства. При овладении ИЯ следует идти по направлению от речи к языку. На практике не всегда так бывает – процесс обучения ИЯ от языка к речи,поэтому учащиеся не выходят на уровень речи. Инференция – перенос навыков с родного языка на ин (оказывает положит влияние). Интерференция - отри. влияние (м б внутренне – и межязыковой )

9. Психологические основы обучения ия

Этим вопросом занимались психологи (Б.В. Беляев; С.Л. Рубинштейн; А.А. Леонтьев). Психологический компонент СОИЯ определяет те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на конкретном этапе и приминительно к конкретным условиям. Формирование речи идет по трем ступеням: первичные умения ► навык ► вторичные умения. Первич умению предшествуют знания. Знания – это языковой материал ( фонемы, буквы, лексические структуры, грамматические правила, правила чтения, письма, орфография.) Первичные умения – это действия, которые совершаются впервые и осознается способ их выполнения. Благодаря повторению, формируются речевые навыки – речевые операции, выполнение которых доведено до совершенства. Вторичные умения – это умения совершать комплексные действия, основанные на навыках. Речевые умения всегда связаны с личностью говорящего. При изучении ИЯ не все учащиеся достигают уровня речевых умений. Психологи характеризуют иноязычную речь с двух сторон. Например: разные каналы передачи информации между устной и письменной речью. Письменная речь – графический канал. Устная речь- звуковой канал. Соответственно обучение разным видам речевой деятельности должно строиться по разному. Психологи различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя – звуковое оформление; внутренняя- характеризуется свернутостью. Одним из показателей овладения речью на ИЯ является незаметность протекания внутренней речи. Речь может быть продуктивной, репродуктивной, рецептивной. Продуктивная речь - это говорение (речепроизнесение), описание; рецептивная речь - слушание, чтение. Репродуктивная речь учащегося не предполагает речевого творчества. Основные психологические процессы: память (предназначена сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.), мышление (это отражение действительности), восприятие (познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.).