5. Основные методические категории.

Методика как самостоятельная наука имеет свой понятийный аппарат( научные категории). Категории выражают обобщенные научные знания в области методики преподавания ИЯ. Основными методическими категориями являются такие понятия как: принцип-норма практического поведения(что я могу/не могу делатьпо обучении кого-либо ИЯ по правилам), соблюдение которой позволяет педагогу достигать запланированных целей обучения и воспитания. Метод(узкое понятие)- основной структурно-функциональный компонент деятельности учителя и ученика, путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении. Метод(широкое понятие) –методическое направление в истории методики. Прием-элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Цель- педагогически сформулированный соц заказ общества, в котором содержится заранее планируемый результат обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. Средство обучения-материальные ср-ва, служащие внедрению целей и содержания в практику обучения. Система обучения- модель реализации основных компонентов учебного процесса, соответствующая определенной методической компетенции, которая обуславливает отбор материала, форму, содержание и ср-ва обучения. Упражнение-специально организованная деятельность, учебные действия, направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков и составляющие главную часть учебной работы на уроке.

6. Цели обучения ия. Коммуникативная компетенция.

Цели обучения являются самой важной методической категорией, отвечающей на вопрос: «Зачем учить?». Цели обучения обусловлены соц заказом общества, определяющим сферы (политическая деятельность, медицинская и др) возможного применения ИЯ. Цели обучения ИЯ предполагают определенный уровень подготовки. Каждый уровень подготовки требует определенного хар-ра преподавания. Основной целью обучения ИЯ в пороговом уровне названо формирование коммуникативной компетенции, которая состоит из 5ти аспектов: лингвистическая компетенция-овладение определенной суммой знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой,грамматикой,фонетикой; Социолингвистическая компетенция-способность осуществлять выбор языковых форм, использовать и преобразовывать их в соответствие с контекстом. Социокультурная компетенция- знание о культуре различных стран изучаемого языка(фоновая лексика, безэквивалентная (five o’clock tea), и др); Стратегическая и дискурсивная компетенция-навыки и умения организации речи, умение выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить задачи и добиваться поставленных целей; Социальная компетенция- готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе , чувство толерантности к точке зрения, отличной от вашей.

7. Аспекты цели обучения ия.

Е. И. Пассов выделяет 4 аспекта цели обучения ИЯ (Учебно-практический, Воспитательный, Образовательный, Развивающий.) УП- в шк. ИЯ надо обучать как средству общени в устной и письменной форме, т. е . речь идет об овладении 4мя видами РД: ауд и чт, говорение и письмо. Это овладение тесно связано с 3мя аспектами языка: лекс, фон, грам. На нач этапе ученик может понимать звучащуюю в теч 1 мин речь, высказываться по определенным темам, віражать согласие и несогласие; получает навыки чтения. На ср. этапе розвиваються и совершенств реч умения аудирования и говорения. На стар. этапе внимание уделяется сохранению и развитию навыков устной речи; в центре внимания – сам. работа. Воспит. аспект – предполагает формиров у уч мировоззрения, нравствен, дух развития личности. Образов. аспект – преобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, о строе языка, его системе, сходстве и различии с родным язиком. Развив. аспект – обеспеч осознание ср-в выражения мислей, развитие языковой догадки, памяти, логики.