33. Обучение аудированию. Трудности при обучении аудированию.

Аудирование – это процесс восприятия и понимания со слуха. Научить понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. Работа с аудиотекстами отрабатывает лексич, грам и фон навыки. Аудиотексты дают инфо для ибсуждения, что предполагает развитие навыков говорения и письма, в этом случае аудирование является средством обучения. Аудир – один из самых сложных видов РД почему? – 1. одноразовость предъявления, 2. мы не в состоянии что-то изменить и приспособить речь говорящего к своему уровню понимания, 3. объективные сложности, препятствующие пониманию речи. : 1. обусловленные условиями (помехи), 2. обусловленные индивид особенностями источника речи, 3. обуслов языковыми особенностями воспринимаемого материала (незнакомая лексика, сленг, идиомы.). К числу трудностей относится и употребление эллипсисов (неполные предложения), числительных, имен собственных, геогр названий. Вывод: при обучении А. преподавателю следует ориентироваться на речевой опыт учащихся, корректировать его и выбирать соответствующую структуру работы с текстом; понимать потенциальные трудности, снять их или создать искусственно, приближая учебные задания к ситуации реального общения.

34. Основные механизмы аудирования.

1. Речевой слух – обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания и слова. 2. Память (кратко-(10 сек) и долговременная, оперативная (более 10 сек)). 3. Механизм вероятностного прогнозирования (ВП – это предвосхищение хода событий): Структурное прогнозирование (особенность извлекать из памяти слова не изолированно а в системе лексико-семантических отношений), Смысловое П. (определяется знанием контекста, в соответствии с которым предполагается использование определенных структур, клише и речевых формул), Лингвистическое П. (учитывает, что каждое слово имеет свой спектр сочетаемости), 4. Механизм артикулирования (внутреннее проговаривание речи при аудировании)

35. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ. 1. Повторение иноязычной речи за диктором: с паузой, синхронно. Указанные выше механизмы аудирования эффективно тренируются при синхронном проговаривании.2. Упр. на развитие речевого слуха. Развивая речевой слух, можно использовать аудирования со зрительной опорой (текст или иллюстрация). При обучении ИЯ использования направленное аудирование, т. е. аудирование на узнавание конкретных слов, структур и извлечение информации.3. Упр. на тренировку памяти: - прослушать слова, повторить те, которые относятся к теме; - согласиться/опровергнуть утверждения; - прослушать слова, сгруппировать их по определенному принципу.4. Упр. на тренировку вероятностного прогнозирования, например, определить содержание по заголовку; составить возможное словосочетание. Система работы с аудиотекстами: До прослушивания, Во время, После. До прослушивания (дотекстовый) От первичной установки зависит степень мотивации слушателей и процент усвоения содержания.Виды упражнений: 1.Обсуждение вопросов до прослушивания (упр и вопросы не столько запрашивают информацию, сколько несут ее) 2.Догадка по заголовку, новым словам или иллюстрациям. 3.Введение в проблематику текста самим учителем. Во время прослушивания (собственно слушание текста). Прослушиваний может быть несколько в зависимости от сформированности навыков аудирования. Виды упражнений: 1. Прослушать текст, вставить пропущенные слова. 2. Прослушать и сказать, какие из предложенных словосочетаний употребляются без изменений.3. Закончить предложение.4. Прослушать и сказать, что говорилось в тексте. 5. Прослушать и найти русский и английский эквиваленты слов. Послетекстовый этап.Служит для развития навыков устной и письменной речи.

36. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ. ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ. Чтение – рецептивный вид РД, направленный на восприятие, понимание и осмысление информации, содержащейся в тексте.Чтение выступает как самостоятельный вид РД, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста, причем в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения этой информации могут быть различными. Отсюда задачами обучения чтению как основному виду РД являются следующие: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные навыки (технологии) чтения.Чтение как средство обучения предполагает расширение словарного запаса учащихся; запоминание языкового материала при обильном чтении, совершенствование фонетических навыков; использование информации из текстов как базы для обучения говорению.трудности при обучении чтению.1. Прежде всего, это трудности, связанные с овладением техникой чтения, которая предполагает усвоение системы графических знаков, отличных от родного языка, формирование навыка звуко-буквенных и буквенно-звуковых соотнесений, синтагматического чтения. 2. Большую трудность представляют языковые средства: незнакомые слова, непривычные значения, грамматические явления, сложность синтаксиса. Поэтому необходимо формировать механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать, находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарем.3. В отдельную группу трудностей входят факты, связанные с незнакомой культурой, темой, ситуацией общения, представленные в содержании текста. Необходимо учить снимать эти трудности, используя личный опыт учащихся, знакомые им ситуации, содержательные опоры текста, иллюстрации к нему и т. д. Трудность может представлять и способ изложения сообщения: множество персонажей, отсутствие четкого введения, формулировка темы и т. д. Паузы, логическое ударение, мимика, жесты помогут снять трудности такого рода, распознать логико-смысловой план текста будет намного легче.

37. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ. МЕТОДЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ. В основе любого речевого умения лежатопределенные навыки. Процесс чтения базируется на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом. В основе речевых умений чтения лежит техника чтения. В ходе обучения этой технике необходимо развивать у учащихся следующие навыки: во-первых, владение учащимися букво-звуковыми соотношениями, во-вторых, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно. Поскольку навыки первичны, а умения вторичны, то, говоря о формировании техники чтения, необходимо выделить следующие операции, лежащие в ее основе: - соотнесение зрительно/графического образа РЕ(речевая единица) с ее слухоречедвигательным образцом; - соотнесение слухоречедвигательных образов РЕ с их значением. Под РЕ подразумевается слово, синтагма или абзац. Выделяют три основных компонента техники чтения: 1.Зрительный образ РЕ, 2.Речедвигательный образ РЕ, 3.Значение. Ассоциации 1-2 относятся к навыкам первой группы. Ассоциации 2-3 – к навыкам второй группы. Когда техника чтения недостаточно сформирована, то все три компонента чтения последовательно задействуются в процессе чтения. Даже при чтении текста про себя плохо читающие люди, как правило, шевелят губами, проговаривая прочитанное. Без проговаривания у них не наступает стадии понимания. Задачи учителя про формировании техники чтения заключаются в том, чтобы: - как можно скорее миновать эту промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом единицы и ее значением; - последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения; - сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норма ударения, паудизации и интонирования. Успешность овладения техникой чтения на английском, немецком , французском языках с первого урока первого класса обеспечивается приемом персонификации практически всех букв латинского алфавита и целостным подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной, коммуникативной, игровой активности, личности, индивидуальности, что в настоящее время интерпретируется как антропологический подход к организации обучения ИЯ. Способы оценки. 1. Темп чтения (определенное количество слов в минуту) 2.Соблюдение норм ударения (смыслового, логического, не ударять служебные слова) 3. Соблюдение норм паудизации 4. Использование правильных моделей интонирования 5. Понимание прочитанного текста

38. ФОРМЫ ЧТЕНИЯ. 1. Про себя (внутреннее чтение) – основная форма чтения – имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой. 2. Вслух (внешнее чтение) – вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу. На начальном этапе чтение вслух предпочтительнее, чем чтение про себя. Чтение вслух обеспечивает не только последовательное формирование навыков, но и достаточную степень само- и взаимоконтроля. На среднем этапе еще нельзя игнорировать чтение вслух, поскольку идет закрепление навыка и без постоянного контроля он может очень быстро «сползти». Тем не менее, на среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития технологий чтения. Чтение все чаще выступает как самостоятельный вид РД, но чтение вслух заменяется чтением про себя. На старшем этапе чтение становится одним из основных источников получения информации, акцент смещается в сторону активной самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью исчезает. На данном этапе можно использовать чтение вслух для формирования причинно-следственных связей, логики, аргументации, для чего необходимо просить прочитывать отрывки или предложения из текста.

39. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТАМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ.Коммуникативная цель обучения чтению предполагает использование различных типов текста. Начальные классы ( 2-4 кл.) : стихи, рифмовки, сказки, личное письмо ровесника. 5-7 классы: вывески, рекламы, объявления, фабульные тексты, статьи страноведческого характера. 8-9 классы: публикации в периодике различного характера ( интервью, статистика, рецепты). 10-11 классы: фабульные тексты, требующие самостоятельности для их понимания + научно популярная литература. В школьных условиях должны использоваться специально поставленные тексты, пересказанные и адаптированные из художественной, научно популярной и общественно политической литературы. Требования: - воспитательная ценность текста; - познавательная и научность их содержания; - соответствие содержания возрасту и интересам учащихся; - правильность соотношения нового и известного; - меры доступности текстов в лексическом и языковом отношении; - планомерное нарастание объема текстов.

40. ВИДЫ ЧТЕНИЯ. Г.В. Рогова выделяет три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смисл при помощи анали за текста. ИЧ одновременно является и целью (корда нужно найти детальную инфо), и средством обучения чтению. Этот вид чтения практикуется на небольших текстах определенной степени сложности, т. к. его задача – качественная сторона чтения, полнота и точность понимания. При ознакомительном чтении (преоюладающий вид чтения) целью является извлечение основной инфо (70%), при этом ставка делается на воображение читателя. Для ОЧ подбюираются большие тексты. Навыки, приобретенные при ИЧ используются при ОЧ. В результате просмотрового чтения читатель получает самое общее представление о содержательно-смысловом плане текста: о чем идет речь. В естесственном процессе коммуникации этот вид чт играет важную роль: из большой массы инфо выбрать нужную. Этот вид чт предполагает високий уровень сформированности умения чтения, большую скорость восприятия.

41. ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ. КОНТРОЛЬ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО. Этапы: - дотекстовый; - текстовый; - послетекстовый. Цели 1 этапа: - сформулировать ревечую задачу для первого прочтения; - создать уровень мотивации учащихся; - по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей. Упражнения и задания к 1 этапу: - работа с заголовком(тематика текста, ключевые слова); - ассоциации с именем автора, жанр, время действия и т.д.; - сформулировать предположения на основе иллюстраций; - просмотреть и попытаться определить о чем текст. Цели 2 этапа: - проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; - продолжить формирование соответствующих навыков и умений. Упражнения и задания ко 2 этапу: - найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить; - ответы на вопросы; - догадаться о значении слов, о том, как будут развиваться события. Цели 3 этапа: - использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Упражнения и задания к 3 этапу: - доказать что ... , охарактеризовать, составить план текста; - написать сочинение по проблеме. Контроль. На начальном этапе обучения проверяется: - узнавание и называние букв; - соотнесение букв со звуками; - правильное чтение вслух; - деление предложений на ритмические группы и интонирование; - полное и точное понимание текстов. На среднем и старшем этапах используются разные упражнения: - ознакомительное чтение контролируется с помощью упражнений: прогнозировать содержание, делить текст на смысловые части и делать выписки основной информации; - для проверки изучающего чтения: составить план, ответить на вопросы (верно или неверно), выборочный или полный перевод текста; - поисковое чтение проверяется с помощью упражнений: перечислить основные факты, поставить вопросы к значимой информации, составить аннотацию, сделать перевод. Вывод: при составлении контрольного задания учителю необходимо определить какой вид чтения будет являться объектом. Нельзя проверить одновременно несколько видов чтения на материал одного текста, т.к. чтение – рецептивный вид деятельности, то и контролировать его необходимо через рецепцию, а не продукцию.

42.ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ. ГОВОРЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВИДЫ ГОВОРЕНИЯ. Говорение – продуктивный вид РД, главной целью которого является выражение мыслей и передача информации в устной форме. Говорение обладает различными уровнями сложности: от называния предмета до развернутого высказывания. Осн. формы говорения: монологическая и диалогическая речь. Говорение невозможно без речи – своеобразно специфического человеческого способа формирования и формулирования мысли посредством языка. Виды говорения: монолог и диалог. Монолог – организованный вид речи, при котором ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя ее структуру, композицию и языковые средства. В содержании обучения монологической речи выделяют три компонента: лингвистический(владение грамматическим материалом по теме, типами простых и сложных предложений, знание типов монологических высказываний и т. д.), психологический(наличие речевой установки к заданию со стороны учителя, связанность, последовательность, логичность речи), методологический(использование схем речевых образцов, резличных видов опор, памяток). Диалог - вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером)

43. ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ. ВИДЫ И ФОРМЫ РЕЧИ. Говорение невозможно без речи – своеобразно специфического человеческого способа формирования и формулирования мысли посредством языка. Формы речи: устная и письменная. Виды речи: 1. Инициативная спонтанная (самостоятельный выбор говорящим предметно-смыслового содержания и языкового материала, включая выразительные средства языка), 2. Ответная, реактивная (реакция на внешний стимул), 3. Имитативная (повторения воспринятого на уровне репродукции с осознанием его смысловой стороны), 4. Автоматическая (зубрежка), 5. Ассоциативная (воспроизведение отрывков из текста, выученных наузусть с опорой на возможные ассоциации, часто без детального понимания). Трудности: 1. ученики стесняются говорить на ИЯ, боятся ошибок, 2. нечего сказать о проблеме, нет достаточно инфо, 3. не понимают речевую задачу и что надо делать, 4. один ученик говорит – остальные молчат. Пути преодоления: создание благоприятной атмосферы на уроке, комфортное состояние учителя, четкая формулировка речевой задачи.

44. УЧЕБНО-РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ. В ходе УРС учащимся необходимо задавать речевые и неречевые условия, достаточные для того, чтобы учащиеся правильно осуществляли речевые действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. Поскольку уч процесс осуществляется вне реальных ситуаций общения, задача учителя – оптимально моделировать речевое общение. УРС позволяют осуществлять контроль за процессом формирования как языковых, так и речевых навыков и умений. В условиях УРС учащиеся могут определять форму высказывания (монолог, диалог, полилог), выбирать лексич и грам единицы, определять стратегию речевого поведения. УРС м. б. реальными, условными, фантастич, конкретными и т. д. УРС используюся на этапе ознакомления (УРС выступает как фон и обеспечивает первичное восприятие значения явления и его употребления; речевой продукт предъявляется в готовом виде), тренировки (выполняются ситуативно-окрашенные речеподготовительные упр; речевой продукт только подсказывается с помощью различных опор), применения (УРС выступает в качестве стимула, побуждающего учащегося самостоятельно выбирать и использ языковые средства)

45. Обучение монологической речи. МВ-особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. (М Речь имеет коммуникативную природу). Монолог это такая форма речи, когда ее выстраивает 1 человек самостоятельно определяя структуру, композицию и ее языковые ср-ва(Рогова). Мон речь-это связанное,непрерывное изложение мыслей одним лицом,обращенное к 1 или нескольким лицам(Шатилов). СОМР выделяет 3 компонента:

Лингвистический компонент:

• Хорошее владение разными типами простых и сложных предл-й(утв, отриц, вопр,формирование причинно-следственной связи с опорой на речевые образцы);

• Знание типов МВ и их лингвистических особенностей(рассказ, перессказ, описание и тд);

• Знание тематики речи и речевых ситуаций(владение инф-й личностного хар-ра);

• Знание спец языковых ср-в, обеспечивающих связанность высказывания(наличие вводных слов и фраз).

Психологический компонент:

• Учет интересов и мотивов учащихся при овладении данным видом РД( наличие речевой установки к заданию со стороны учителя);

• Основные умения МВ на основе психологических хар-к МР(Связанность речи, послед-ть,логичность,неподготовленность,др)

• Взаимодействие МР с диалогической и др видами РД).

Методологический компонент:

• Использование схем, речевых образцов(геометрич фигур и тд)

• Использование различных видов опор( речевых образцлв,схем,таблиц,карт и тд)

• Использование разного рода схем и памяток(каб 47)

• Использование тестов для самоконтроля(в конце юнита).

Пути обучению монолога.

• Путь «сверху» 1этап) минимальное «присвоение» содержание текста , его яз материала и композиции. В его основе лежат задания типа: отв на вопр по тексту, задать вопр к тексту в виде плана, выбрать из текста материал касающийся одного аспекта(события и тд). 2этап) предполагает разнообразные перессказы исходного текста(от лица разных действующих лиц). 3 этап предполагает изменение ситуативных условий(распорядок дня). Т.О исходный текст полностью перерабатывается, новые тексты представляют собой реакцию учащихся на поставленную в заданную ситуацию,след-но эти монологи можно рассмотреть как самостоятельные.

• Путь «снизу» На первом этапе учащимся предлагаются зад-я, стимулирующие их высказывания по изучаемой теме или в связи с ситуацией: I like winter. And you? (давайте узнаем кого в классе больше тех кто любит или тех кто не любит). 2 этап предполагает уточнение и конкретизацию сказанного, что влечет за собой нарастание объема сказанного каждого ученика ,соответственно учитель должен продумать зад-я , стимулирующие учащихся на развернутой высказывание: So please answer my questions: Do you like winter? What do you do in winter? ….3 этап –это самостоятельное развернутое высказывание в котором обязательно включается аргументация, оценка, причинно-следственные отношения. «Мы научились говорить о зиме отдельными предложениями. А теперь давайте попробуем объяснить почему она вам нравится или не нравится.» Это может быть обсуждение по- русски, презентация учителем своего рассказа, перевод предл-й с рус на англ.