30. Обучение грамматике. Роль грамматики в формировании иноязычной компетенции.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Грамматика, является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предлжения или высказывания. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших русловий использования языка как средства общения. Основной задачей обучения грамматике в школе является освоение учащимися минимума грамматических явлений, обеспечивающих устное общение во всех его видах и формах в рамках сфер и тем, обозначенных программой. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивних учений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. С другой стороны уровень грам. умений и навыков позволяет судить и об уровне речевой и социо-культурной компетенции. Содержание обучения грам стороне ИЯой речи предполагает понимание лингвистического(грам минимум; объективные трудности усвоение грам явлений; грам понятия, отсутствующие в родном языке; правила оперирования грам материалом), психологического и методологического компонентов, на основании которых происходит развитие грам навыков учащихся. При обучении грам-ке выделяется активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает его отработку для использования в продуктивних видах РД, а пассивный служит для узнавания при чтении и аудировании.

31. Трудности в обучении грамматике ия. Интрерференция. Подходы к объяснению грамматического материала.

Знать граматику означает знать форму, значение, употребление, рече вую функцию того или юного грам. явления. Трудно определить причины, корда ученики, знающие граматику не когут узнать или вспомнить форму того или юного времени, степ сравнения и т. д. В ряде случав причины кроются в действиях учителя. Трудности возникают и при определении значения и употребления того или юного грам явления, корда оно не увязывается с речевой функцией (напр., степ. сравнения). Трудности при обучении ИЯной грамматике объясняются в том числе с позиции межъязыковой (соизучение родного и ИЯ неизбежно приводит к тому, что правила из одного языка механически переносяться на другой, то и приводит к появлению ошибок) и внутриязыковой интерференции (связана с явлениями, которые полностбью или частино отсутствуют в родном языке).

32. Способы актуализации грамматического навыка.

В Отечественной методике предполагалось, что при обучении различным аспектам языка учитель должен обеспечить 1. ознакомление с материалов, 2. его тренировку 3. его выход в речь. При обучении грамматике последний этап зачастую игнорируется. Это происходит в силу того, что кроме чисто тренировочных упражнений для закрепления грам навыков, необходимо использование условно-коммуникативных и соственно-коммуникативных ситуаций. Наилучшим способом решения данной задачи является использование различных игр на уроках. Игры могут подразделяться на разные группы, в зависимости от цели: Языковые (лексич и грамматич) и коммуникативные (language games and communicative games); Игры, направленные на совместное решение проьлем и игры соревновательного характера; Игры, ориентированные на фронтальную/групповую/парную форму работы